高校教师教学设计方案操作要点

一、教案设计

所谓教案设讣，简单地说，就是指教育实践工作者住要指教师）为达成一 定的教案目标，对教案活动进行的系统规划、安排与决策。

山此可以看出，教案设计的过程实际上就是为教案活动制定蓝图的过程。 通过教案设讣，教师可以对教案活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教 案情境的需要和教育对象的特点确定合理的教案口标，选择适当的教案方法、 教案策略，采用有效的教案手段，创设良好的教案环境，实施可行的评价方 案，从而保证教案活动的顺利进行。另外，通过教案设计，教师还可以有效地 掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教案策略、方法，采 取必要的教案措施，为下一阶段的教案奠定良好基础。从这个意义上说，教案 设讣是教案活动得以顺利进行的基本保证。好的教案设讣可以为教案活动提供 科学的行动纲领，使教师在教案工作中事半功倍，取得良好的教案效果。忽视 教案设计，则不仅难以取得好的教案效果，而且容易使教案走弯路，影响教案 任务的完成。

1•有利于媒体教材质量的提高

国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教案设计使他们 走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节H的制作过程中致力于 严格的教案设计。”

2. 有利于教案工作的科学性

传统教案以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教案上的许多决策都 凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效 果，这是具有教案艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教案艺 术很难传授。教案系统设计克服了这种局限，将教案活动的设想建立在系统方 法的科学基础上，用可以复制的技术作为教案的手段。只要懂得相关的理论， 掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教案设讣的原 理是促使教案工作科学化的有效途径。

3. 有利于教案理论与教案实践的沟通

教案活动作为一种社会实践源远流长。为了使教案活动有序有效，人们早 就开始探索教案的机制，对教案过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行 研究，并形成了一套独立的知识体系即教案理论。但长期以来，教案的研究偏 重于理论上的描述和完善，广大教师批评教案理论脱离实际，对改进教案丄作 帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是山于忽视应用研 究，致使在实践上无法操作造成的。在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的 教案设讣起到了沟通教案理论与教案实践的作用。教案设讣为了追

求教案效果 的优化，在解决教案问题的过程中，注意把个别教师的教案经验升华为便于广 大教师掌握和运用的教案科学，注意把已有的教案研究理论成果综合应用于教 案实践，使教案理论与教案实践紧密地连接起来。

4. 有利于科学思维习惯和能力的培养

教案设计是系统解决教案问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教 案问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的 迁移性。例如，在教案内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总 的教案U标分解成单元教案U标和更具体的使能U标，建立一个教案U标群， 然后根据每一个具体LI标拟定策略。这与现代管理学中的LI标管理的思路是相 同的。因此，通过教案设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学 思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。 二、如何进行教案设计 (一)、教案设计的主要环节

教案设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有 学习理论、教案理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对 教案设计的形成与发展产生了重要的影响筋引自何克抗等，2005),其中学习 理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教案设讣过程模式种类繁多，但通 过对其理论基础优;其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教案设计主要包 括面向教师教的传统教案设计、建构主义环境下的教案设讣和“学教并重”的教 案设计三类。？？

传统教案设计主要面向教师的教，通常包括以下儿个环节： (1)教案口标分析一确定教案内容及知识点顺序。 ⑵学习者特征分析一确定教案起点，以便因材施教。 (3) 在以上分析的基础上，确定教案方法、策略。 (4) 在上述分析的基础上。选择教案媒体。 (5) 进行施教，并在教案过程中作形成性评价。

(6) 根据形成性评价得到的反馈对教案内容与教案方法、策略加以调整。

(二)、建构主义环境下的教案设计口的是为了促进学生自主地学，设计过 程一般包括：？

(1)情境创设一创设有利于学生自主建构知识意义的情境。？

⑵信息资源提供一提供与当前学习主题相关的信息资源(教案资源)，以 促进学生的

自主建构。

(3) 自主学习策略设计一自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的 内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的 目标。

(4) 组织协作学习一通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意 义建构。 6)组织与指导自主发现、自主探究一在建构知识意义的基础上，通过解 决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能 力。

住)、“学教并重”的教案设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教案 设计上都兼取两者之长并弄其之短，既突出学生的主体地位，乂重视教师的主 导作用，其设计过程主要包括：

(1)教案U标分析一确定教案内容及知识点顺序。 ⑵学习者特征分析——确定教案起点，以便因材施教。 (3)教案策略的选择与活动设计。 ⑷学习情境设计。

(5) 教案媒体选择与教案资源的设讣。

(6) 在教案过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。？？? 在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设 计。在环节⑷和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。

传统教案设汁通常也称以教为中心的教案设计，主要面向教师的“教”，其 主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中 心。按这样的理论和方法设计出来的教案有利于教师主导作用的发挥，有利于 教师对整个教案活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教案口 标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的。不足之处是由于长期 “重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书 本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

建构主义环境下的教案设计，也称以学为中心的教案设计，其教育思想倾 向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这 无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教案LI标分 析，忽视教师主导作用的发挥。

近年来，随着B lendhg Leamhg新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈 来愈多的教师认识到“以学为主”的教案设计有自己的突出优点侑利于促进学生 自主探究和创新精

神的培养），但也有自身的缺陷即利于系统科学知识的传授 与掌握）。而“以教为主”的教案设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好 可以优势互补。结合以后的教案设计，我们称之为“学教并重”的教案设计。这 种教案设计既强调充分体现学生的主体地位。乂强调充分发挥教师的主导作 用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值 观的培养也是大有好处的。（引自“教育技术培训教程”） 三、教案设计的操作要点

A、教案设计内容与方法

一、 主题教案调研（文末要注明教案出处）

1、 所调研教案反映出的课堂教案设计特点，包括教案LI标、教案重难点的 教案处理策略、教案活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处 理、教案媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系

2、 比较相同主题但不同设讣方法的教案，分析其各自的优劣

3、 从学科教案法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教案设计 4、 综合以上调研分析，提出你所设计教案方案的初步设想。 二、 运用教案设计系列表格设计一个单元的教案方案

运用教材《教案过程设计》中提供的《课程教案设计表格》、《课堂教案 设讣表格》系列表格进行针对一个教案单元的课程教案设讣及课堂教案设计。 或者釆用最新版本的《教案设计系列表格》）

三、根据教案设讣，制作配套的课堂演示软件或相关软件

根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课 件直观评价你的课堂教案设计效果。课件的示范和评价方法如下：

1、 在教案设计实践中自觉体会、反思教案设计理论和方法: 2、 在你的教案设计中, 3、 在你的教案设计中, 4、 在你的教案设计中,

系统方法如何体现?

教案内容处理是否恰X?如何检验? 运用了哪些学习理论、教案理论?

在你的教案设计中, 学习者分析是否充分？并如何影响教案内容、教案

策略处理？

6、在你的教案设计中, 否如何设计课堂形成性评价？在你的教案设汁中，是

用到学习需求分析？

B、备课的方法与形式

但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求， 备课不再

是教材内容的简单的诠释、教案过程的简单的安排、教案方法的简单 的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程 理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上 下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性 上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因 此教师备课已升华为教师教案研究的一个重要内容。那么如何备课呢？应从以下 儿方面考虑：

一、准确定位学生学习LI标，保底L1标和开放口标并重

帮助学生决定适当的学习LJ标，并确认和协调达到LI标的最佳途径，是教 师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的LI标确定是一种知识 的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及 情感、态度、价值观三维目标。H标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和 开放LI标并重，显性LI标和隐性LI标并重，短期LI标和长期LI标并重。保底訂 标、显性LI标、短期LI标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角 度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放LI标、 隐性LI标、长期LI标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设讣每个 学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问 题。二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培 养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学 习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底LI标、短期口标或显性口 标。这里主要考虑的是知识点和能力点的〃保底\"问题，许多教师怕新课程的〃放 ”,担心的是失去音乐的\"命根〃，足见\"保底\"的重要性。一节课的学习，保底目 标、短期LI标或显性LI标如何定位，怎样实现这个LI标，教

师应该根据单元学 习LI标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说教案方 面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心 编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课元 素积累、知识积累和情感的方法准确是考虑学生积极主动学习、积极主动参与 合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性LI标，促进学生积极参与 到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

二、 改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生 活经验的结合，因而新课程强调，教案是教师与学生间、学生与学生间的交 流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和 知识，交流彼此的悄感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的 发展。所以，备课的笫一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一 是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动 的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自山思考的空间，充分安排学 生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师要 想多说也不行，只能做导演。

三、 做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引 导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习 活动。

四、 课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使 用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教案询的预案加教案中的记录、调 适加教案后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设讣活动板块、设 计主问题，只为学生\"自主、合作、探究\"的学习提供平台。备课的精华在教案 中的记录、调适，教案中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进 行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而 调整教案訂标、教案问题、教案流程，完成笫二次备课。此时，不能让活人围 绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定U标中获得创新。所以 备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是 学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自曲发展。老师既不能扼制学 生的看法，乂不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻 都体现“心中有人\"的教案理念。教案后的反思，是对课堂教案过程及结果的理 性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动 的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间 的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教案设讣的得失、 课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘山、知识储备不足而引起 的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教案行为，可以使教案经验 升华为理论，促进教师自身

的成长，因而是非常可贵的。备好课是上好课的先 决条件。

教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到 挖掘教材要“深”，教案方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教案效果要 “高”的U的。备好教材的第一步是掌握各科新课程标准的基本精神，熟悉中学 各科教材的LI的和任务。这是教案的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材 的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力 的方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教案内容是教师备课的重要基本功， 是运用“少、精、活”教案原则，发展学生智能的关键所在。为此，必须注意以 下儿个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基 础是什么？它乂是什么知识的基础？第二，知识结构分儿个层次？哪些是重点、 难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些基 础知识?培养什么能力？怎样培养？多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样 才能较准确地掌握文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教案。教师要准确 地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知 识的系统性和科学性，搞清楚各部分知识之间的内在联系，才能较准确地分析 教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不容易理解或 掌握有困难的部分，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才 能使其掌握完整的知识体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还 应该确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于掌握某一方面的知 识能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通口通，事半功倍。备好学生的 指导思想是面向全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要 注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教案中调动全体学 生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对 后进学生要循循善诱，加强个别辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。 做到既统一要求，乂区别对待，这样才能大面积提高教案质量。备好方法就是 依据课堂教案固有的规律，选择恰当的教案方法。若不选择好的方法，就必然 不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是 则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容忽视的大问题。选择教 案方法应该注意以下儿个原则：根据具体教案口的和任务选择方法。根据学科 特点和教案内容选择方法。根据教案设备情况选择不同的方法，同时还要注意 灵活性、启发性。LI前普遍采用的教案方法有：讲授法、谈话法、读书指导 法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法和发现法等等。随着教案改革 的深入，如何培养学生的自学能力已经成为教案改革的一个重要课题，我们应 该在教案中注意指导学生自学，逐渐培养学生山学会转变为会学，掌握探索科 学知识的一把金钥匙，这是比什么都更有用的知识和能力。备好能力的培养， 这是当前•教案改革的新动向。每一节课除了传授知识外，同时也要培养学生某 些方面的能力，教师在备课时培养什么能力要心中有数，培养能力的措施要明 确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的能力才 能不断提高，培养创造性开拓人才才有希望。“备好自己”也是备课中不可忽视 的一环。教案效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的 因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热 情。在教案行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。

在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备 “形”不备“神”，只备结果，不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此, 必须改变传统备课中的大而全，为新课程理念中的备课少而精。当前，按照新一轮 课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式，要以崭新的教案设讣代替传统的 教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向 和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方 法与过程以及情感、态度与价值观上。把关注的焦点放在学生、特别是那些学 习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教案设计要具 有时代性和挑战性。教案设计要新颖、独特，具有个性化特点。

一节课的教案思想，它起着指导和统帅教案的作用，有什么样的教案思想 和观念，就会产生什么样的教案效果。一、教师为什么要认真备课。备课，是 学校教案工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂 教案再创造的一项细致工程。所谓“儿番心血一堂课”，就形象地说明了这一 点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教案的效益，而且还影响着教案计划的 实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说 备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，乂是衡量教师责任感的一把 尺子。那么，在教师备课中訂前存在着哪些重教案、减轻备课弊端呢？我觉得教 师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：

笫一，机械摘抄。教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研， 存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教 案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。

第二，结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教案设计的各 个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许 多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教 案过于刻板，缺乏多变，缺少生机。

第三，教法呆板。我们说教案有法，但无定法，教案中不存在方法上的“百 宝箱”。下去听课，我们看到教案中以不变应万变的教案方法不少，简单套用某 种教案模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

笫四，课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点 缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练 习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”，像这 些实用的课型很少看到，即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架，或上课而 不写教案。

笫五，备用不一致。从听课中我们发现，有的教师讲备不统一，写在备课 笔记上的教案，上课时用不上，另用儿张纸写一份，这就能看出这样的老师自 己就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们 说备课是为了讲，如果讲课用不

上，备课还有什么意义。

第六，过于简略。只是教材内容的大小纲H或习题标号，看不出□的要 求、方法步骤，这实质是备得不深入，不具体。拿这样的教案上课，其教案效 果是可想而知的。

第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查， 通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查\"字标上日 期。这样检查教师的备课笔记，我觉得好像只看表面，不看实质或实际教案效 果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬（但有一大部分是 抄现成的教案）。当然了，写详、干净是完全必要的，也是对教师的基本要求， 但这不是唯一的标准。我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领 导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过 程所釆用的好方法、先进手段及学生参与教案活动的多少等，却忽略了应给予 的评价，哪怕在教师的教案上，给予那么简单的一两句评语，也是体现了个 性，这就教师来说也是个鼓励，要么，你说好，好在哪里，看不出来。

对于上面这些现象，纠其原因来自于四方面的缺乏:

一是缺乏对教育发展形势及备课实际意义的认识，起码对素质教育的内核 理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教育发展的形势。因 此，我们要以21世纪需要的人才来培养今天的小学生，要不断地硏究、改革自 己的教育教案行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。

二是缺乏用现代教育理论指导教案。我们都知道提高民族素质是我们办学 的宗旨，更新观念是实施素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和 新的教育思想，遵循教育教案规律积极探索最佳育人途径，教给学生获取知识 的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。

三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教案领导要鼓励教师跟上时代 的步伐，引导教师积极探讨教育教案的新思路、新方法，要不断研究教师教案 上的问题，探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师发展。

四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是态度问 题和思想认识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗？课备得质量不高，就会 造成课堂教案效率低下，酿成知识贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不 良效果。长此以往，容易产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我 们必须认识到。那么，怎样防止和克服这些不良现象?我觉得有效对策就是提高 备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的创造性思维，抓好备课的基础环 节。

教案是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动 机、经验、个性和教案艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以 下原则：

1、 科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合 学生实际来确定教案LI标、重点、难点。设计教案过程，避免出现知识性错 误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的 做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

2、 创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和 才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教案资源，听取名家的指 点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。 教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸 上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能〃学百家，树一 宗〃。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教案参考资料，向有经验的老 师请教•而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思 考一消化，吸收，独立思考，然后结合个人教案体会，巧妙构思，精心安 排，从而写出自己的教案。

3、 差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教案工作乂是 一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明 才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4、 艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而 且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色〃课堂教案散文\"或 者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教 案效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少 说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

5、 可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑 教案的可行性和可操作性.该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、 考虑变化性

由于我们教案面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，乂由于每个人 的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教 师乂不可能事先都估计到。在这种情况下，教案进程常常有可能离开教案所预 想的情况，因此教师不能死扣教案，

把学生的思维的积极性压下去。要根据学 生的实际改变原先的教案计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点 积极引导。为达到此口的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出 的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大 都会出现什么问题，怎样引导，要考虑儿种教案方案。出现打乱教案现象，也 不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个 单元或一节课的教案LI标是在教案的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教 案LI标或教案计划的现象也不要紧张，这可以在整个教案进度中去调整。

写教案的具体内容包括以下十项： 一. 课题（说明本课名称）

二. 教案口的钺称教案要求，或称教案口标，说明本课所要完成的教案任

三. 课型（说明属新授课，还是复习课） 四•课时（说明属笫儿课时）

五. 教案重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六. 教案难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七. 教案过程钺称课堂结构，说明教案进行的内容、方法步骤） 八. 作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 九. 板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十•教具或称教具准备，说明辅助教案手段使用的工具） 在教案书写过程中，教案过程是关键，它包括以下儿个步骤：

（一） 导入新课1.设计新颖活泼，精当概括。2.怎样进行，复习那些内容？3.提问那些学生，需用多少时间等。

（二） 讲授新课1.针对不同教案内容，选择不同的教案方法， 2.怎样提出题，如何逐步启发、诱导？3.教师怎么教案生怎么学？详细步骤安排，需用时 间。住）巩固练习

1•练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。2.怎样进行，谁上黑板板演? 3.需要多少时间？

问

㈣）归纳小结

1.怎样进行，是教师还是学生归纳？2.需用多少时间？ 伍）作业安排

1.布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。2.需不需要提示或解释