高校师德师风建设长效机制与实现路径研究
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德2019年3月18日，在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，对思想政治理论课教师队伍提出六个方面的要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。师德是教师职业的本质要求，是教师的核心素质。我国高校师德建设总体状况良好，但也存在师德建设实践性不足、师德建设长效建设机制不健全、高校教师师德水平不均衡等问题。
一、对师德建设的重视和倾斜力度不够。建设一流大学、提高社会影响、拓展生源、提升排位等成为一些高校追求的最高目标。对于师德建设虽然在会议和文件上强调其重要性，但实际操作中，师德摆在了次要和辅助的位置。虽然开展了很多师德教育活动，但是由于在师德培训的资金投入、政策倾斜等方面，都无法同教师专业技能培训相比较。在教师专业技能提高的同时，教师的道德素养、政治觉悟和心理素质需要得到重视。
二、实践性不足。国内各高等院校虽然都有师德建设领导体制和工作机制，但对于院校内各职能部门、二级学院，部署任务多于指导检查，缺乏科学性和系统性，下属各学院部门积极性、主动性和创造性有待提高。师德建设的重视程度、实践力度、覆盖面、教育效果等方面也存在迟滞现象，表象性部署任务和口头号召多于行动实践。
三、长效机制有待完善。一是责任单位不明确。虽然各高校都有负责部门和领导机制，但负责牵头的部门不尽相同，师德建设统筹领导力度和重点也各有差异。二是师德教育体系不完善。在师德教育上，针对全体教师群体开展的少，采用传达文件、宣讲、讲座、培训等开展的多，师德教育内容比较零散，没有形成完整的体系。三是考核机制不健全。目前，高校对师德先进典型的鼓励多在精神层面，缺乏激励性，考核指标不完整、随意性较
大，多以定性为主，没有完整的定量考评体系，缺乏长期稳定的建设机制，事实上的重师能、轻师德现象普遍存在。
四、个体师德参差不齐和扭曲的评价机制并存。目前，某些高校教师论文造假、学术不端等事件，在某种程度上给高校教师的师德建设带来了某些负面影响。部分教师缺乏理想信念，追逐荣誉利益，有些在课堂上和公共场合随意散布错误观点和宣泄负面情绪，有些仅把教师当作职业和谋生手段，不思进取，对教学缺乏深入研究的激情，个别教师利欲熏心，急功近利，学术浮躁。某些青年教师认为只要能发论文，能出课题成果，
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