韩国留学生汉语语音习得状况与偏误分析

韩国留学生汉语语音习得状况与偏误分析

在学习汉语的过程中，语音问题是韩国留学生首先遇到的问题，文章通过对上海交通大学国际教育学院30位韩国留学生录音样本的听辨判断和分析，发现了韩国留学生在汉语语音学习中存在的主要难点。其中，辅音方面的问题主要集中在b、p、f、z、c、s、zh、ch、sh、l、r上，声调方面在字调、词调、句调和变调上都存在着不同程度的问题。

标签：韩国留学生 语音习得偏误 声调

一、引言

语音是外语学习的基础，基础打不好，就会影响整个学习过程。汉语是一种有声调的语言，声调具有区别语义的重要作用，也是汉语语音最突出的特点，如果声调改变了，音节的意义也往往会随之改变，由它组成的词义也就完全不同了。如“买菜”和“卖菜”，“买”和“卖”的声调不同，意义完全相反。韩国语标准语是没有声调的语言，所以虽然韩国属于汉字文化圈，但韩国人在声调习得方面也存在着很大的问题。

目前，针对韩国留学生语音习得情况的研究多为结论性的阐述，用调查统计方法进行的研究还很少见。本文通过调查问卷和发音测试的方式对韩国留学生的语音习得状况进行研究，运用声学数据和统计数据对习得状况做出有说服力的解释，以期找出韩国留学生声调习得的特点和偏误规律。

二、研究设计与数据收集

调查对象：从上海交通大学国际教育学院韩国留学生中随机抽取的30名本科生与研究生。

调查方法：问卷。于2014年5月发放30份，回收30份，其中有效问卷30份，有效率100%。

调查手段：问卷调查与发音测试相结合。

调查问卷以韩国学生汉语语音习得状况为重点，设计了19道问题，涉及留学生的姓名、年龄、母语、性别等基本情况和一些留学生的汉语学习情况调查。发音测试部分包括“声母、单字调、双字调、变调以及句子组声调”五个方面，重点在声调方面。所有的发音材料都注上了汉语拼音，并于正式录音时打乱排列顺序。

三、数据分析

（一）韩国留学生基本情况 （见表1）

从表1可以看出：性别比例既反映出韩国留学生中男女比例较均衡的状况，又反映出学习语言的学生中，一般女生略占多数的现象。年龄统计显示，来上海学习汉语的韩国留学生大多是青年人，在年龄上趋于年轻化。从统计中可以看出，韩国留学生学习汉语的时间平均分布于1～4年之间。

（二）韩国留学生学习生活情况统计分析 （见表2）

1.学习环境：Q1显示，韩国留学生大多会选择直接来上海学汉语，占了88.5%。作为韩国的近邻，中国与韩国在地缘、民族、宗教、历史、文化方面存在广泛联系。韩国留学生来上海留学，生活上没有太大的障碍，所以他们在上海留学也不会感到寂寞。

2.留学动机：从Q2“学习汉语的主要原因”来看，“在中国生活”和“工作”成为最普遍的选择，分别占到20.7%和58.6%。从学习动机分类来看，“在中国生活”属于融入型动机，“工作”属于工具型动机。中国经济迅猛发展，韩国跟中国是近邻，跟中国在商业和贸易上的交往十分密切，很多青年人希望能在中国发展。这成为韩国留学生学习汉语的另一主要原因。

3.学习难点：从Q4可以看出，61.9%的学生认为“三声”最难学；从Q5可以看出，39.3%的学生认为“说的技能”最难学；从Q8可以看出，37.9%的学生认为“口语”需花费最长时间来学习；从Q12可以看出，76%的学生认为发音最主要的问题是“声调不准”，声调问题是产生“洋腔洋调”的主要原因。韩国学生把发音问题列为汉语学习困难的首位。究其原因，韩国学生的母语属于无声调语言，他们通常无法读准汉语二、三、四声，因此，韩国学生在汉语语音方面存在很大的困难。

4.学习生活：从Q7可以看到，有37.9%的学生课余时间每天用“2个小时以上”学习汉语，有31.1%的学生课余时间每天用“1～2个小时”，这说明韩国留学生来上海学习汉语，很努力和比较努力的有69%，占大多数，但仍然有6.9%的留学生认为自己在学习方面很不努力，这部分学生需要对外汉语教师的特别关注。Q9显示，93.1%的学生保持每周练习口语；Q13显示，86.2%的学生用汉语和中国朋友交流；Q14显示，96.2%的学生以韩语和韩国朋友交流，这是很难避免的；Q15显示，86.2%的学生以汉语和其他国家留学生交流。这意味着汉语已成为韩国留学生生活中的重要交流工具。

5.学习方式：从Q10可以看出，有37.1%的学生把“在课下与中国人交流”作为练习汉语口语的最主要方式，有25.9%的学生把“与其他国家的汉语学习者用汉语交流”，有11.1%的学生把“通过看电视、上网等方法练习口语”作为练习汉语口语的最主要方式。本来在校就读的学生应该以上课为主，但仍有25.9%的学生“只在口语课上练习口语”，这提醒我们应该重视对韩国学生的课堂口语教学。

6.学习成果：从Q16可以看出，86.2%的学生表示用汉语与中国朋友交流的时候，对方能听懂他说的话。从Q17可以看出，89.6%的学生表示在与陌生的中

国人交流的时候，对方能听懂他说的话。

7.学习习惯：Q19是有关学习习惯方面的问题。调查结果表明：有55.2%的学生表示“当别人纠正你的发音时，你的感觉是：虽然不高兴，但也能接受”；有37.9%的学生表示“当别人纠正你的发音时，你的感觉是：很高兴接受”。由此可见，留学生对汉语的实践性练习更重视一些，态度更积极一些。

（三）韩国留学生辅音声母发音偏误分析（见表3）

实验结果表明：韩国留学生在辅音声母中发音偏误最多的是“z、c、s”与“zh、ch、sh”，r与l次之，b、p、f出现的偏误较少。

（四）韩国留学生双音节词声调组合发音偏误分析（见表4）

实验表明：韩国留学生声调组合发音方面在“上声+阳平”组合中发音偏误最多，“去声+上声”发音偏误较多，“去声+阴平”与“阴平+上声”次之，“阴平+阴平”“阴平+去声”“阳平+阴平”“阳平+阳平”与“去声+去声”相对较少，“上声+阴平”出现的偏误最少。（五）韩国留学生汉语变调方面的发音偏误分析（见表5）

实验结果表明：韩国留学生在变调方面主要在“一”的变调中发音偏误最多，“不”的变调次之，“第三声”的变调较少，“轻声”出现的偏误最少。

（六）韩国留学生汉语句子语流方面的发音偏误分析

韩国留学生在汉语句子语流中所存在的发音偏误问题可概括为以下几点：

1.从声调的“四声”角度分析，阴平方面主要的句子语流发音偏误是把阴平误为上声的有12例，如：“些（xiē）”读成（xiě）；把阴平误读成阳平的有3例，如：“班（bān）”读成（bán）。阳平方面把阳平误读成去声的有6例，如：“便（pián）宜”读成“便（piàn）宜”。上声方面把上声误读成阳平的有6例，如：“表（biǎo）”误读为（biáo）；把上声误读为去声的有6例，如：“影（yǐng）”误读为（yìng）。去声方面把去声误读为上声的有12例，如：“域（yù）误读为（yǔ）；把去声误读为阴平的有3例，如：“上（shàng）”误读为（shāng）。

2.从声母角度分析，省略了声母有9例，如“gua”误为“wa”；平翘舌不分有24例，如“zai”和“zhai”混淆、“zuo”和“zhuo”不分、“si”和“shi”混读；r与l不分，如：“leng”误读为“reng”；b与f不分，如：“bei”误为“fei”。

3.从韵母角度分析，e与o不分，如：“ke”误为“ko”；省略韵头，如：“kuai”误读为“kai”；添加韵尾，如“ka”误读为“kai”。

四、结语

对外汉语教师要充分了解留学生汉语语音的学习情况，了解韩国文化，了解

韩国学生心理及年龄状况，了解韩国学生的学习习惯。综合各种因素，才能有效地分析韩国留学生学习汉语语音时出现的偏误，并针对这些偏误采取行之有效的教学方法。

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（林倩如 上海交通大学国际教育学院 200030）