自我更新：新教师专业成长的有效途径

自我更新：新教师专业成长的有效途径　贺晓敏　贺晓敏西北师范大学教育学院教育原理硕士研究生，研究方向是基　础教育理论与实践。　随着我国现代化步伐的迈进和教育事业　的发展，每年都有大批师范院校的毕业生充　实到中小学教师队伍中来。任教的最初几年　是教师职业生涯最困难的阶段，也是一个职　否提高。但是，由于他们在师范教育阶段一　直是在经过特殊安排的环境中获得专业发展　的，与实际的教学环境有所差异，特别是不少　师范院校与中小学教学实际严重脱节，在实　际中想获得方方面面的成就是非常困难的。　多种冲突的存在，时刻困扰着新教师的成长。　其次，专业发展目标模糊。新教师一般　业定位的时期，很多新教师由于在专业发展　初期不能处理好教育实践过程当中的教育理　论、教学活动及其关系，导致对整个教育事业　的错误认识。因此，如何培养新教师在职业　会以成功教师作为成长标杆，对自己的认识　不足，缺乏专业发展规划，专业反思和自我评　价水平较低。教师劳动的复杂型与长期性决　初期的专业素养，让他们逐渐步入专业发展　之路，成为一个亟待解决的问题。　一、新教师专业成长：问题与困惑　定了教师工作成果见效缓慢，而且，与成熟教　师相比，新教师的实力与机会往往不足，难以　在短时期内体验专业成就带来的喜悦。成长　愿望的迫切性、发展目标的缺乏性和专业成　长的渐进性纠集在一起，很容易造成新教师　的职业困惑。　首先，专业发展的理想与现实的冲突。　目前，新教师的学历普遍比较高，事业追求定　位较高，追求成就与实现自身价值的普遍愿　望比较强烈。他们关注教学成果，也关注科　研成果；关心精神荣誉，也在意物质条件的改　善；关注学生的学习进步与否，也关注自我是　再次，新教师任职初期的教学任务往往　０５２　教育研究与评论Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　比较繁重，在教学中既要处理好教与学的关　发展意识的前提下，经过一定时间专业生活　系，做好教育教学的日常工作，还要具备开发　课程的能力。教案、公开课、讲课、说课、教研　的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为　教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进　专业发展的新的因素。　（一）独立的自我更新意识使新教师的发　展呈现出更强的主动性和自觉性　活动等诸多活动占据了很多的时间和精力，　使新教师疲于应付，但工作的成效未必明显。　另外，由于处在发展起步的新教师专业发展　策略不够完善，缺乏调节诸多发展矛盾的能　力，往往很难体验职业的成就感。　以上这些问题，阻碍着新教师的专业成　长。因此，除了加大对新教师的入职及职后　唯有教师本人才能给自己描绘出真实的　形象，才能真实地对自己的教学计划、教学行　为以及人格、水平能力的增长进行评述和分　析，对发生在周围看似平常的教育现象进行　思考与探究，对所从事的教育实践进行判断　和反省。　培训力度外，还需要从另一角度来探讨适合　新教师专业成长的途径。自我更新取向教师　专业发展模式的提出，为我们提供了借鉴。　二、自我更新取向教师专业发展：价值与　意义　具有自我更新意识的教师是自身发展的　设计者和实践者，是终身学习者，体现了教师　专业发展状态的升华。　（二）自我更新成长机制有助于新教师人　自我更新取向教师专业发展由叶澜教授　提出，是指教师具有较强的自我专业发展意　识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我　更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自　我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发　展计划的实施和自我专业发展的调控等，实　现自我专业发展和自我更新的目的。笔者认　格的完善和德行的养成　积极的自我更新，是教师人格不可或缺　的职业品质。它能帮助新教师正确地认识自　己，了解自己在未来工作中的优势，摸索可以　采用的方法、技术，发现需要克服的缺点。正　如美国教育心理学家林格伦强调的“教师需　为，自我更新的突出特点是教师的自觉性、主　动性以及责任感，是一种自行确立专业发展　要了解他们自己的行为正如像他们需要了解　他们所教的学生那么多”，教师和学生一样，　也应该看做是发展中的人。　教师的自我更新过程经历着认真而持久　目标，自我分析专业结构，寻找适合自己专业　发展的学习资源，有计划地对自我专业发展　进行调控，将传统的被动行为转化为针对自　己的实际需要而自主专业发展的行为。　自我发展的需要、意识与自我发展的能　力是教师自我更新成长机制的两个核心因　的内部反省。这种自知和自我学习过程使新　教师逐渐从理想走向现实，从被动走向主动。　它能使教师从一个自我中心的人转变为一个　不断对自身和学生进行自我调节的人，保持　对个人的局限性和实力的合理认可。　（三）自我更新有助于新教师科研意识和　能力的提高　素，二者相辅相成，相互促进。教师专业发展　具有阶段性。处于教学适应期的新教师如果　了解此阶段的专业发展理论，就会对自己的　专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将　自己的专业发展现状与教师专业发展的一般　路线相比照，追求理想的专业发展，及时调整　新教师在任职初期难免在教学过程中遇　到各种各样的问题，这些问题不应当是阻止　教师专业发展的障碍，而应把它当做进行科　学研究的素材。有目的地反思、系统地表达，　这样的自我教育有助于新教师从一个“理论　自己的专业发展行为方式和活动安排，从而　达到理想的专业发展。在教师保持自我专业　０　教育研究与评论Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　０５３　研究者”变为“行动研究者”。这样，新教师就　会积极关注学科动态发展，并在教学实践中　寻找原因，及时反馈。“困惑一反思一琢磨一　理解”的循环过程成为专业发展的一种内在　（二）选择合适的专业发展切入点，学会　合理规划职业生涯的初期阶段　新教师在专业发展上尚未定型，关于自　身的优点、缺点等还没有清晰的认识。对教　师专业发展起点的检测内容可分为两个方　需求，科研意识和独立判断决策能力在此过　程中得到发展。　面：一是内在专业结构的检测，二是自我专业　发展意识的检测。通过前一种检测，可以了　三、促进新教师自我更新：对策与举措　面对专业成长中遇到的问题，新教师不　解教师专业知识的不足，以便有针对性地制　定目标和计划，有意识地克服原有的专业结　能消极应付，需要调节心理，努力实现自我更　新，积极面对现实。正如顾明远先生在《国际　构对专业发展可能带来的不利影响；通过后　教育新理念》一书序言中所说：“一个成功的　一种检测，可以得知教师所具备的专业发展　教师，首先是一个善于不断自我更新观念的　准备程度和自我发展能力。就检测量表，我　学习者，只有在及时汲取当代最新教育科研　们可以参考的是古利尔米诺所编制的“自我　成果的基础上，才能立于不败之地。”　引导学习准备量表”和奥迪的“继续学习调查　（一）初步形成正确的教育理念　表”。通过比对，选择合适的专业切人点进行　教育理念是教师认定和追求的关于教育　专业学习。另外，新教师在实践中也可以借　的目标、原则和方法等的综合，是教师专业风　鉴优秀教师的教学思想和教学方式。　格的重要组成。正确的教育理念可以帮助教　职业生涯规划是指教师根据个体情况和　师形成对教育的基本判断。要成长为一名优　所处的环境，结合教师和学校发展的双重需　秀的教师，教育理念需要不断地完善和成熟。　要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进　首先，需要通过学习获得教育理念。新　而确定教育事业发展目标，并设计相应的行　教师要利用假期培训学习的机会，进一步理　动、计划的活动过程。对新教师而言，正处于　解和掌握教育基本理论，借鉴优秀教材、教案　学徒期或熟悉教学的阶段，获得学校信息是　分析，正确把握教育规律，实现自己的专业成　新教师开展职业生涯的基础。比如所处学校　长。同时，还要虚心向身边的优秀教师请教，　的战略规划、规章制度、职称系列、评比体系　学习他们严谨的专业态度、敬业精神、责任意　等。在充分认识和了解自己任教学校情况的　识，学习他们卓有成效的教学方法和治学　基础上，对自己目前的状态进行分析：我是　方法。　谁？我的优势、劣势是什么？我的远景目标　其次，通过反思和总结，形成和发展教育　是什么？我的近期安排是什么？新教师应结　理念。在教学实践中，新教师要以自己的教　合自身认识把学校信息纳入到职业规划中　育实践活动为对象，对自己的认识过程、行为　来，对职业发展的近期和远景目标、措施做出　过程以及由此产生的结果进行评价，思考成　合理的安排，有计划、有目标地谋求发展，实　功或失败的原因。在不断的反思中，把实践　现专业的稳步提升。　经验进行归拢和定位，使偶尔的、零星的经验　（三）记录“关键事件”，经常进行自我专　变成可重复的行为方式。同时，对自己所依　业反思　赖的教育理念和所使用的教学方法进行总　“关键事件”，是沃克在研究教师实验时　结，实现教育理念的更新，提高自己的专业　提出的概念，指的是在教师个人生活中发生　能力。　的，对教师的职业思考和专业发展取向产生　０５４　教育研究与评论Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｌ；　嗡　重要作用的事件。它常引导着教师的专业发　展获得急剧的变化，逐步调整和改变着教师　的专业言行，使教师在相对平稳的职业生活　中实现专业发展。新教师应经常记录对专业　发展影响较大的关键事件——可以是教学活　再次，要追问自己“教完了怎么办”，着力　于教学的再研究。研究应与实践相伴，以解　决实际问题为出发点，注重理论与实践相结　合的原则，重视课例研究和叙事研究。新教　师要对自己的行为、决策以及由此产生的结　果进行审视分析，要广泛收集教学问题，关注　教学细节，回归事件本身，用现实的故事来生　成研究的空间，丰富研究的意义，澄清隐藏在　动的成功之处、课堂上突然出现的灵感；也可　以是课堂上、教学活动中所发生的不当、失误　之处，以此为教学素材进行反思，尝试找出产　生这些问题的原因，尝试提出新的方法、方　现象背后的本质，从而使平凡的教育事件产　案；还可以去反思自己教学活动的效果，若采　生不平凡的教育智慧。　用新的方法会有什么不同的效果等。这样的　（五）与其他教师相互合作、交流　思考过程，经过多次循环，本身就是对自己的　教师个体在知识结构、智慧水平、思维方　教学经历予以归纳、概括、评价和再理解的过　式、认知风格等诸方面都存在差异。新教师　程，这也是一种走向专业成熟的有效路径。　与老教师之间的交流，新教师与新教师之间　（四）从教学实践活动中发现教学问题，　的互相学习，都有助于打破教师个体思维的　提升教学智慧　局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念。　一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法　同时，教师间的切磋研究、经验分享，会给新　就是跳，而不是分析。”教学亦当如此。新教　教师的专业发展以巨大的支持，不断增强挑　师要理解教学的深刻内涵，必须在实践中不　战自我的自信心和勇气，不断改进教学实践。　断地摸索。　总之，新教师的专业成长，需要自我发展　首先，要追问自己“为何这样教”，明确教　和自我超越的意识，充分运用教学实践资源和　学的价值取向。一看自己是如何处理教材内　现代信息技术，努力提高自我更新能力，持续　容的，是否形成了一个由浅人深、由表及里、　不断地开展学习。只有这样，才能使自己拥有　由因而果的教学过程，是否体现了教学认知　应有的专业发展需要、动力以及空间，专业发　的自然规律；二看自己是怎样灵活运用教学　展之路才可以向着更快、更强的方向延伸。　方法的，能否根据教学难度的层次与学生接　受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教　参考文献：　学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的　Ｅｌｉ叶澜．教师角色与教师发展新探ＥＭ３．北　有效性。　京：教育科学出版社，２００１　其次，要追问自己“教出了什么”，分析教　［２］叶澜．教育概论ＥＭ］．北京：人民教育出版　学的动态走向。当讲完一堂课、一单元课后，　社，１９９１　会发现一个个陌生的自我，只有敢于怀疑自　Ｅ３３白益民．自我更新——教师专业发展的新　己，从困惑之中找到问题，理性思考，才能超　取向［Ｄ］华东师范大学，２０００　Ｅ４３左显兰．中小学新教师入职教育研究　越自我。思想与行为是共生的关系，新教师　ＥＤ３．浙江师范大学，２００２　可以通过教学Ｅｔ志、随笔等形式把成功之举　Ｅ５］黄碧芬．“关键事件”对教师专业发展的作　和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想　用ｌ＿Ｊ］．中小学心理健康教育，２００９（１８）　火花，激发自己闪烁的灵感智慧，探索教学相　Ｅ６］申继亮．教师人力资源开发与管理ＥＭ３．　长的创新方法，打破思维定势束缚。　北京：北京师范大学出版社，２００６　　ｌ０　鼠　教育研究与评论Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　０５５