《口算乘法》教学案例
在教学执人教版三年级下册的《口算乘法》，课堂中出现了这样的教学片段。
一、案例描述
师：咱们先来解决第一个问题，你会列算式解决吗?
生：300×10。
师：(板书算式后)像这样的算式如何进行口算呢?今天我们就来学习整十数、整百数乘整十数的口算乘法。
师：(板书课题：口算乘法)你能说说算式表示的意义吗?
生：10个300是多少?
师：你能口算出这两个算式的结果吗?先自己口算，然后和同桌进行交流。(师指名汇报口算方法)
生1：300×10=3000，因为300×1=300，10后面还有1个0，所以再添上一个0是3000。
生：能。
师：9个300是多少?
生：2700。
师：再加上1个300呢?
生：3000。
课堂气氛马上又活跃起来了，有同学立即发言，10还可以分成8和2，8个300是2400，2个300是600，加在一起是3000。于是接着又出现了下面几种算法：
数学课程标准要求教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。所以，有的老师认为，既然提倡“算法多样化”，算法就应越多越好，越多越体现课改精神。但我在课下和学生交流时，学生一致认为，用分成的方法把10分成9和1，9个300是2700，再加上3个100是3000这种方法太麻烦了，他们不会用这种笨方法计算的。之所以把10继续往下分是为了迎合老师的引导而想出来的，他们不喜欢这种方法，更不会这么用的。
二 案例反思
听了学生的话我沉思很久，学生都知道太麻烦，可教师却一味地为了体现课改精神，人为地增加学生的负担，反而把简单的问题复杂化了。算法多样化只是一种态度，是尊重学生个性化思考的一种体现。这位老师引导学生独立思考，放手让学生自主探索、自己解决问题的方法是对的。但一味地让学生寻求算法多样化，引导学生去寻求麻烦的算法，本来是为了体现课改精神，其实恰恰是和课改
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