指导初中学生写作的几点体会

目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差事，每逢作文课，颇有大难临头之感，苦不堪言。问其原因，答曰：实在是没有什么可写的。那初中阶段学生作文究竟应该写些什么呢？又该如何指导学生进行写作呢？ 一、进行恰当的指导

随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，初中的学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、侧面衬托等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥用形容词、语句简略或重复啰嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。针对这种情况教师该如何引导呢？

1、激发学生的想像

初中的学生还稚气未脱，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，布置随笔文题目既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合青少年心理。写《参观北京海洋馆》就不如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

2、教给学生一些写作方法 （1）环境的烘托

在学习《我的叔叔于勒》时，文中的环境描写共有两处：一处是梦想即将变成现实，菲利普一家偕同女婿乘上轮船去哲尔赛岛旅行，这时描写他们离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海面上驶向远处，另一处是躲开于勒后，在船上远望哲尔赛岛的描写，天边仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。仅此而已，却写出不同心境下景物的特色：梦想成真是多么高兴啊，所以景物也是明丽的，像绿色大理石桌面一样平静；遇到了穷水手于勒是多么懊恼，所以景物也阴郁浓重，曾是他们梦想的哲尔赛岛也成了一片紫色的阴影。从这里可以看出，通过人物的感官写景，景也有了感情色彩，因而我们也就能从景物描写中感受到人物的思想感情。这也正是王国维所说的一切景语皆情语。学完这篇文章后，我随即布置了《今天，我真高兴》这个随笔文，要求通过景物描写来衬托人物的心情。有的学生在文中这样写道：路边的小树向我点头致意，花坛里的花儿向我问好；风是温柔的，云是美丽的，连平时一向招我讨厌的邻家小弟今天也显得格外可爱&& （2）人物的对比

如在学习自读课文《眼睛》时，我和女儿温迪在文中就是作为对比人物来写的。我21年前14岁，温迪年后14岁。同样是14岁，在对待同样的事物把死去亲人的器官捐赠给他人，有着不同的表现。我是根本不理解，而小温迪却为外公的做法感到骄傲、感动，并要向外公学习。这种对比着写人物，告诉读者随着时代的前进，这种对待死者的科学态度会被越来越多的人所接受。通过分析，让学生掌握这种方法：利用对比突出主要人物的思想品质，并运用到写作当中去。 （3）侧面衬托

侧面衬托是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。侧面描写对描写对象周围的事物，要选择能起烘托作用或产生对比效果的事物。如《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点，用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的神态与动作，种种表现聚焦在一点，即采桑女罗敷貌美惊人。侧面衬托这种写法在学生的写作中得到了很好的体现：如一名学生写班上一同学热爱劳动，他没有直接描述这名同学做的如何如何

好，而是先写其他学生热火朝天的干劲，最后才落笔这名同学堪称楷模。 二、进行有益的交流、赏析

通过一段时间的随笔文写作练习之后，学生的写作兴趣有了一定程度的提高。不过，这样做还不够，不光要让学生能写、有话可写，还要让他们会写、会修改。文章写好后，不光给自己看，还要拿到班上来交流，让大家都来评价。刚开始的时候，每次批改完随笔文之后，我都要从中选出一批写得比较精彩的文章来，专门利用一节课的时间（我将这节课命名为随笔文赏析课），让他们在班上读自己的文章，然后谈谈自己的创作思路，最后由其他学生进行点评。这样坚持了一段时间后，我发现每次赏析的都是有数的几个同学的文章，其他同学似乎已经产生了比较消极的情绪。于是我适时的改变了策略，让学生来主持，并且将学生分成几个小组，由组长来批阅本组的随笔文，并在随笔文赏析课上，每节课都推荐不同的进步幅度大的学生来读自己的随笔文，并且要由组长说明推荐的理由。这样一来，学生们的积极性陡然高涨起来，尤其是那些差生，终于有了展现自己的机会，所以他们都尽自己最大的努力，认真对待自己的随笔文，好争取课上能读给其他人听。