伊宁市六中 张妮娜
一、课标解读：
课标对本部分内容的具体要求：
知道简单机械，探究并了解杠杆的平衡条件。
课标分析：滑轮是杠杆类简单机械的一种，本节课学生通过触摸滑轮实物来认识滑轮。通过学生交流、大屏幕展示滑轮在生活中应用的图片，使学生认识到滑轮在生产和生活中有着广泛的应用。通过展示展示国旗杆还有电动机图片，让学生利用比较法找出两滑轮在使用时轴的情况有什么不同，让学生了解定滑轮、动滑轮。通过实验探究让学生了解定滑轮、动滑轮的特点，通过演示实验滑轮的变形，让学生明确定滑轮、动滑轮的实质，使学生能用杠杆平衡条件来说明生活、生产中为什么使用滑轮，为什么能省力或使用方便。
二、教材分析：
这节课的知识跟生产和生活有密切的联系，学生能从生活中见到的现象也不少，为此，本节课要突出的理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。在与生活实际联系的同时，让学生把知识学活。本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的延伸，又是学习机械效率的基础。所以本节课在教材中起着承上启下的作用，这也是它在教材中占有重要位置的原因所在。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。三是本节课自制器材形象直观突破滑轮的实质，让孩子们从实质上了解为什么定滑轮不省力动滑轮省力。
三、学情分析：
八年级的学生对物理将近一年的学习，对物理有一定的兴趣及强烈的求知欲，也有一定的实验探究能力，初步养成好的实验习惯；虽然学生学习了杠杆的基础知识，但因定、动滑轮
的实验特点，可能会导致数据的偏离，学生对于一些实验结论，比如：拉力和重力的关系，一时无法定论，需要我们教师给予有效的指导与帮助还有就是对滑轮的
实质、滑轮特点的理解难度较大，我想通过自制器材来演示更形象化，变抽象为直观，使之理解。
四、教学目标：
1、通过对比能区分定滑轮、动滑轮。
2、引导学生动手实验，使学生知道定滑轮和动滑轮的特点。 3、运用模型和杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的实质。 五、学法指导：探究学习，小组合作，任务驱动
六、教学重难点：通过探究知道定滑轮和动滑轮的特点。
七、教学难点：；通过自制滑轮演示实验理解定滑轮和动滑轮的实质。
八、评价设计：
以小组合作、实验探究为基本课堂模式，对小组的合作、实验探究、实验成果的交流展示、学生课堂发言的积极性等方面进行评价，并运用课堂小结引导学生完成自我评价。 九、教学过程： 教学内容 创设教师活动 学生活动 设计意图 利用学生喜欢的动画片创设问题情境，激发学生求知的欲望。 我们先来看一段视频吧，“爱观看视频，思考情境，导动脑筋的道布罗米尔-运重物的问题 入新课 方法。”孩子们思考下：为了运重 物他发明了什么？引出课题滑交流 轮。他发明的装置有什么作用？ 这节课我们就来学习和探究有关滑轮的知识。 示 1、认识滑轮。活动：课件展学生观察滑让学生触摸滑轮轮 （1）老师也为大家准备了这 样的轮子，看看谁的抽屉里有。交流 你们来观察下，它和普通的轮子 元件，加深认识 认识有什么不同？请大家看大屏幕。学生交流并观滑轮、能（屏幕上出现滑轮实物图片和概察图片 区分定滑念文字。）教师 轮和动滑轮 学生活动：观察归纳得出滑学生尝试用一 轮：周边有凹槽、能绕轴转动的个滑轮提升重 小轮。 （2）让学生交流生活、生产哪里用到了滑轮（出示生活中滑轮的图片）， 这两个滑轮在使用时轴的情况有什么不同呢？ 明确定滑轮和动滑轮：使用 时，轴固定不动的滑轮，叫定滑 轮。使用时，轴随着物体一起运 动的滑轮叫动滑轮。 2、（1）提出问题现在是生活 生产中怎么用滑轮，现在我们用 物。 让学生认识到滑轮在生活中有着广泛的应用，激发学生学习的欲望。 钩码代替重物来试一下，先看清 要求。小组合作开始动手尝试。 用桌上的一个滑轮、一段细线、 一个铁架台，将钩码提升一定的分析、归纳 高度。你能设计出几种方案？ （2）让学生将重物搬过来再展示两种方案，并画出图形。 给学生一个合作、讨论的机会， 培养学生积极参与的主动意识,给学生一个张扬个性，展示求异思维的舞台。 培养学生观察能力和概括能力 针对上述两种方案提出问题：他们使用的是什么滑轮？这两种方案在具体操作中比刚才直接提重物有哪些不同呢？ 合作1、提出问题：通过前面对杠杆的学生提出自己由问题的提出、探究定滑学习，对于定滑轮和动滑轮你还的问题。 轮和动滑想知道什么？ 轮的特点 ①省（费）力？ ②省（费）距离？ ③特点？ 2、根据上面提升重物的体验，你能不能猜想一下定滑轮和动滑轮的省（费）力、省（费）距离的情况？ 3、请同学们根据桌上的实验器材设计实验方案，来验证自己的猜想。 4、组织学生小组交流试验方案 5、组织学生分组探究 （大屏幕出示实验注意的问一半做动滑轮实验，教师巡回指导 的猜想。 小组内讨论实验方案、设计表格 学生交流 学生交流、质猜想、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,培养学生分析数据和总结归纳的能力。 学生交流自己的研究过程,体题）：学生一半做定滑轮实验，另学生分组探究 6、组织、引导学生分析实验数据疑。 和实验中出现的关键问题，指出在忽略次要因素时总结出两种滑 轮的特点。 学生看演示实用自制器材演示7、通过自制教具演示滑轮的变形验，通过画杠杆说明滑轮是杠杆过程，通过找杠杆的五要素，让示意图，了解两的变形。这样做学生归纳总结，动滑轮和定滑轮种滑轮的实质、可以让这个问题的实质。 课堂小结 以问题引领的方法让学生梳进行问题思考通过“学以致用”理知识，学以致用，解决问题。 式小结 探究了动滑轮和定滑轮的特点，你觉得应该怎样帮助小男孩环节来巩固、加深学生的理解和认识。检验学生体会感悟。 更直观，使学生更容易理解，容易接受。 解决问题？ 是否达到了本节课的学习目标。 思考作业 如果小男孩在提升粮食时既想省这个动画片用有趣的故事巧妙力，又想改变力的方向，那又该地阐释了一些常用的发明是如怎么办？你能不能帮他再想个办何诞生的：日常生活和工作中遇法？老师把《爱动脑的道布罗米到的困难怎样激起需求，对周围尔》送给大家。小道布罗米尔是事物的观察怎样成为灵感的来怎样解决问题的。 源，灵感怎样转变为原型，原型又是怎样完善化成为真正实用的发明。这样的剧情设计不但能直观、浅显地解释这些发明的原理，而且极富启发性，非常适合激发孩子们的创造力。目的是把课堂学习延伸到课后，拓展学生的视野，丰富学生的知识，使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务
板书设计：
滑轮
一、定滑轮： 轴固定不动 二、动滑轮：轴随物动 1、特点： 1、特点： ①不省力 ①省一半力 ②不省距离，也不费距离 ②费一倍距离
③能改变拉力的方向 ③不能改变拉力的方向 2、实质：l1=l2等臂杠杆 2、实质：l1=2l2的省力杠杆
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容