以竞技品质养成来提升小学生综合素质

翔　张胜敏　（河北省邢台市桥西区郭守敬小学现代小学生，作为“９５后”乃至新世纪出生的“新新人类”，其　生活的时代环境与以往小学生有着显著的不同，其思维和行为　方式表现出鲜明的时代特点。特别是由于网络的普及，这一代　小学生接受新鲜事物的渠道更直接，速度更快捷，思维也呈现出　活跃与无序共存的特点。对其活跃性进行有序地引导和调节，　成为小学教师教育教学面临的一大课题。笔者在多年的一线教　嗲教学反思◇　以竞技品质养成来提升小学生综合素质　０５４０００）　己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略　的多样化，并注意引导学生在互动、竞辨中明辨正误是非。通过　对话、比照、观点碰撞及分享观点、合作反馈等互动环节促进学　生对知识的深层理解，“内存”欠缺的给予补充，“火候”不足的帮　其调足，思路受阻的给予疏通……帮助学生不断克服由于自身　认识的局限性所导致的主观性偏差，从而实现多元化、个性化的　育实践中发现，竞技品质养成是优化和提升学生综合素质的有　学习。竞技品质养成将尊重学生的个性差异与思维方法的必要　效路径。　优化相结合，将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统　一、竞技活动在小学生中有着良好“市场空间”　，使学生的综合素质取得明显进步。　“兴趣是最好的老师。”那么现代小学生最感兴趣的活动项　以竞技品质养成引导行为习惯及人生志趣。以竞技品质养　目是什么呢？是竞技。笔者曾以电脑应用为例对本校师生进行　成活动为载体，推动学生在探究创新中形成良好的行为习惯、生　抽样调查，结果显示，当前老年人基本不用电脑，中年人应用电脑　活志趣和远大理想。当代小学生与七十年代、八十年代的小学生　多是为了工作，青少年应用电脑工作和娱乐各占一半，而小学生　有不同之处，他们敏于思索，善于质疑，兴趣广泛，见识宽广，科　应用电脑，８０％的时间是玩以竞技为内容的电子游戏。除电子竞　技知识起点高，看问题尖锐和深刻的程度，往往大大超过他们的　技游戏之外，现代小学生对竞技体育也表现出浓厚的兴趣。可以　年龄。但与此同时，他们身上又存在明显的不足，如该具备的爱　说，与竞技有关的活动在当代小学生中有着良好的“市场空间”。　国主义思想、集体主义观念、社会主义的道德规范及逆境适应能　现代体育这样表述竞技运动——为了战胜对手、取得优异　力、抗击挫折能力较差。要把学生培养成为有理想、有道德、有文　运动成绩，最大限度地发挥和提高个人、集体在体格、体能、心理　化、守纪律的社会主义一代新人，就需要引导他们从兴趣爱好向　及运动能力等方面的潜力所进行的科学的、系统的训练和竞赛。　行为习惯和人生志趣不断升华。比如，组织“交通知识进课堂”、　而在当代，学校、教师和学生对教育成效的认定在很大程度上仍　“环保与未来”等主题辩论班会，引导学生对社会人生的关注和　然倾向于升学率。突出的升学竞争，使得教和学的实践越来越　思考，在竞辩互动中形成对人生方向和理想的初步认知，促进综　表现出以取得优胜为直接目标的竞技特性。　合素质的提升。　科学地把学生兴趣与教育教学目标结合起来，体现时代性、　三、竞技品质养成的氛围营造及环境支持　把握规律性、富于创新性，是保证现代教育教学健康发展的基本　以竞技品质养成优化提升学生综合素质，对于促进教育教　条件。在新的历史条件下，如能科学地将学生的竞技冲动加以　学目标实现，特别是对于创新素质教育路径有着积极意义。在引　引导，以竞技品质养成活跃教育教学实践，提升学生综合素质，　导学生竞技品质养成过程中，笔者发现，除了教师层面运作外，　无疑是促进教育教学成效的有益尝试。　学校、教育系统乃至社会上相应的配套支持也相当重要。　二、“兴趣——志趣”是引导小学生竞技品质养成的基本路径　一是在学校层面形成鼓励竞技品质养成的良好氛围。学生　竞技品质养成，是张扬学生主体个性的实践。２００２年，笔者　独立发展，言语教育不是问题，问题在于引导。　开始有意识地把学生竞技品质养成引入班主任教育教学的实　二是在教育系统层面，进一步完善素质教育教学目标考核　践，在尝试中受到学生的热烈欢迎。在不断丰富完善中，引导小　体系。当前“以考定英雄”在很大程度上影响着教育教学模式的　学生沿着“兴趣——志趣”基本路径向前发展，展现出竞技品质　改革和创新步伐，竞技品质养成实践也受到较大的局限。因此，　养成在教育教学中的生命力。　教育教学的指挥棒和调节手段应进一步优化，为教育教学创新　以竞技品质养成引导兴趣，活跃课堂教学。在课堂教学中，　提供一个较好环境。　注重引导学生参与竞技的兴趣冲动，尊重学生的主体性和个性　三是社会特别是学生家长对学生的成长预期指标需要进一　差异，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位。　步理性和科学化，使更加注重学生创新能力和竞技品质的提升　允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自　成为新时期人才培养的共识。　位，很少出现错误，读书、回答上有障碍的学生在这种场合都不　如苏教版第三册（国标本）《美丽的丹顶鹤》，有位教师指导　会在教师眼中出现，生怕他们来“破坏”完美的课堂。这样的课　学生学习文章第二自然段，有这样一段教学设计：教师先请小朋　堂，学生成不了学习的主体、课堂的主人，他们仅仅是在配合教　友边读边想：人们为什么叫这种鸟儿为丹顶鹤？在孩子们的交流　师“演戏”。因此，课堂中教师应关注全体学生学习的过程：导读、　中，教师适时地指导学生理解“丹”。接着让学生为“丹顶鹤”涂　导思、导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文、学会做人。　色。学生为了出色地完成这一任务，他们在教师的引导下，仔细　四、实践活动的安排要扎实有效　阅读并积累“洁白”、“鲜红鲜红”等词。最后，教师让学生介绍好　儿童是书本语言的学习者，他们要学习规范的文本语言，吸　朋友丹顶鹤，学生可以运用课文中的话来介绍，还能拓展用拟人　收民族语言的精粹．使之转化为儿童的个体语言。我们在阅读教　手法介绍。学生在愉快的氛围中学习书中的语言，在教师引导下　学中有一种倾向：重视读书，忽视运用，即比较重视通过文本阅　把“话”变成“画”，进行了良好的语言综合训练。　读来积淀语感，而忽视通过练习来运用语感。这积淀和运用是两　学生是学习的主体，是课堂中的主人。在课堂中，教师应关　回事，从积淀转化为运用，必须有条件，这就是语文实践。教师应　注全体学生的学习过程，求真务实地开展教学改革，“简简单单　明确每堂课的学习任务，正确定位语言训练点，选择有效的语文　教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，让我们的课堂成为　实践活动。　教师与全体学生共同发展的舞台。