力、教学评估与管理能力、教师研究 展要基于学校、立足职场。“校本研 行者，具有教育行政部门赋予的行政 能力、教育个性化技巧与风格五个方 修”活动应该是在行动学习理论指导 职能；是教师专业发展区域资源整 面。专业情感包括事业理想、职业操 下的教师专业发展行动。在“校本研 合、校际联动组织、专业均衡发展的 守、人格性向、专业自我等四方面。 修”行动的实施过程中，作为主体的 统领者；是教师专业发展的指导者； 教师专业素质的各个方面相互 学校应该特别注重组织建立学校的 是开展研究与培训相结合的“研训一 关联。例如，教师研究的前提是教师 学习共同体，将学校建设成学习型组 体”活动的行动者。教师教育机构的 作为研究主体的研究需求和自我觉 织。翻因为，这有利于培养和实现教师 职责是为区域内教师教育和教师专 醒，反思能力的形成则依靠职业情感 自我反思和开展行动研究；有利于组 业发展提供规划指导、专业引领、资 的动力。实践智慧的基础是掌握显性 织和建立高效的同伴互助和专业引 源开发、协调整合、调查评估、业务统 知识，没有系统的专业学科知识和教 领；有利于创设和形成学习氛围和共 领等。从本质上看，这样的教师教育 育理论知识，教学实践是盲目的，甚 同愿景，进而产生推进“校本研修”行 机构就是教师专业发展学校。 至可能是错误的。 动的持久动力。为此，以下举措十分 教师教育机构应该以“研训一 那么，教师专业发展的重点应该 必要：对学校和教师进行教育教学诊 体”为主要工作形式，即将教育教学 放在哪里？在教师专业发展的不同阶 断，以发现学校教育教学中存在的问 研究工作同培训工作结合进行，教研 段，内容重点不同，职后教育更侧重 题和教师专业素质缺失。在政策性宏 活动即为培训活动，培训工作成为行 教师实践智慧的生成和职业情感的 观教师专业发展要求指导下，建立基 动研究，实现“教研问题化，问题课题 形成以及教育教学专业能力的提升。 于校本特色的教师群体专业发展规 化，课题课程化”。“研训一体”是教师 这里，我们将实践性知识作为职后教 划和教师个人专业发展规划。建立基 教育从“课程为中心”转向“问题为中 师专业发展的重点。教师的实践性知 于专业发展规划的目标评估体系和 心”教育理念实践的具体工作模式。 识是教师在有目的的教育教学行动 绩效管理办法，建立规范的学校管理 教师教育机构在教师专业发展 中，依靠以往经验所积淀和具备的课 档案和个人发展档案。鼓励教师的自 中进行专业引领的知识载体是研训 堂隋境知识、关于学生的知识以及与 主学习并及时交流经验，积极培养骨 专题，“研训专题”是教师教育课程资 之相关的其他知识。教师的实践性知 干教师。实施开放性行动策略，积极 源，是大面积、高效益促进教师专业 识是教师在实践中借助反思直接获 争取专业引领和外部资源，重视校际 发展的重要知识保证。在“研训专题” 得的，是在其教育教学实践中实际使 联动，形成跨校域的学习共同体。加 研发过程中要注意其目标性（以教师 用和表现出来的对教育教学的认识， 强信息技术的使用，推进教师教育现 专业发展为目标）、针对性（是针对专 一般包括教育信念、自我知识、人际 代化进程。确保“校本研修”所需要的 业性教师群体研发的培训课程）、教 知识、情境知识、策略性知识、批判反 资源、经费和时间。 育性、理论性（“研训专题”源于“职 思性知识等六方面内容。教师的实践 建立学习型组织的核心问题是 场”而高于“职场”，不是一般性工作 性知识具有学科特征指向，是教师研 在组织中产生共同的愿景，唤起教师 经验材料，是“依事说理”、“以理育 究的结果，是教师在教育教学实践中 自主学习的动力。“自主学习”的产生 人”，是从“经验”向“知识”的升华）。 创造出来的。该知识的创造可以在合 与发展需要学校统领，需要各种制度 区域教师教育机构作为教师专 作中进行，合作包括专业引领性合作 与策略协作才能逐渐全面实现。学校 业发展学校，其工作的总体思路是： 和教师之间的同伴合作。教师的实践 统领作用不仅仅发挥在规划、制度和 以“研训一体”为理念，以提高教师专 性知识可以在职场中、情境中、讨论 管理上，还在于更深层次的精神构 业水平为目的，以解决教育教学实际 中分享，这就使实践性知识作为教师 建，即产生“文化”，这需要学校有目 问题为出发点，以培养教师实践智慧 专业发展的内容，有了教育性。实践 的地引导、培养和行动。 为重点，以“校本研修”为主要的学校 性知识的积累是同教师专业能力提 四、教师教育机构：教师专业发 行动形式，以现代信息技术为支持平 高共同实现的。 展的业务统领与专业引领 台，全面推进教师教育现代化进程， 三、学校行动：教师专业发展的 教师教育机构是为区域教师教 统领区域教师专业发展，为新课改服 主阵地 育和教师专业发展服务的重要组织。 务，为教师专业发展服务。为此，教师 学校是教师专业发展的规划者、 它是教育行政部门实施教师专业发 教育机构具体承担以下工作：制定区 组织者、行动者、管理者，教师专业发 展规划、落实教师教育政策的具体执 域教师专业水平标准，建设相应评估 ２ｏｏ８年第４期 竺 维普资讯 http://www.cqvip.com 体系。加强以“校本研修”为重点的学 视导检查，典型引路；发现问题，及时 专业发展的要求，学校各自生成“标 校教师专业发展区域统领。以课题立 调整；督导评估，总结验收。从工作推 准”与“规范”，或者生成不完整的学 项来引领研究方向。积极开展行动研 进角度看，分以下阶段：形式建设阶 校内部制度，产生教师专业发展的无 究，研发以“研训专题”为主的教师专 段；内涵拓展阶段；巩固提高阶段。从 政府状态，导致发展失去均衡，评价 业发展资源。深人教育教学一线调查 工作开展要件建设角度看，应具备以 失去标准。所以，“校本研修”需要教 研究，“聚焦课堂”进行教学诊断，在 下条件：“研训一体”的教师教育机构 师教育机构在“标准制定、发展规划、 研训行动中开展专业引领。整合区域 建设；教师教育服务网络平台建设； 制度建设、资源建设、行动指导、专业 教师教育资源，创建专业工作团队， 政策支持和经费保证。 引领”等方面进行区域性统领。 加强骨干教师队伍建设。 教师专业发展区域推进中要把 ４．“研究问题沙化”。它是指仅以 五、网络平台：教师专业发展的 握以下主要环节：政策先导，统筹规 技术支撑 划；建立机制，搭建平台；培训校长。 建设基于“校校通”网络和教师 落实责任；抓住重点，突出骨干；培训 办公电脑普及、为教师专业发展服 技术，提高素养；示范典型。稳步推 务、实现教师跨时空共享资源和网上 进；研训一体，保证资源；强化管理， 即时互动、具有区域“校本研修”管理 督导评估；倾斜农村，均衡发展。 功能的网络服务平台，是教师专业发 教师专业发展是行动过程。需要 展区域推进的技术支撑。 学校和区域工作部门把握重点、突破 从教师专业发展区域工作需要 难点、占领制高点、统领全局、适时推 出发，教师教育网络服务平台应具备 进，这是实施策略的指导思想。 这样的功能：整合区域“校本研修”资 七、行动风险：校本研修的突破 源，实现区域共享；开展网上教研活 口 动，实现广域的同伴互助；对区域内 教师专业发展的实践是创新性 “校本研修”工作即时统领；提供高效 行动，存在着行动风险，在“校本研 广域的专业引领；实现“校本研修”区 修”行动中要注意防范，这也是工作 域绩效管理；通过网络文化和网络社 的突破口。风险主要有如下几点： 区的建设，引领教师职业情感发展。 Ｉ．“上位非研训化”。指面临的政 教师教育网络服务平台建设是 策风险。将区域工作模式与上位政策 教师教育机构开展研训工作的技术 接轨是处理好政策风险的有效措施。 平台、服务平台、工作平台。是开展 为此要调研，要研究专业理论，使政 “校本研修”活动，实现教师专业发展 策导向科学合理。 所不可缺少的系统工具。 ２．“停留于形式化”。“校本研修” 六、实践策略：教师专业发展的 行动须不断深人，不能仅仅停留在形 行动计划 式建设阶段，否则会使“校本研修” 教师专业发展区域推进是一项 “形式化”，从而给教师和学校徒增许 行动，在实践中对其组织实施的核心 多“文字性劳动”的负担，而对教师专 策略是“自主与统领”的落实。自主是 业发展帮助不大，久而久之还会使教 教师自主学习、校长自主行动；统领 师产生逆反心理甚至职业倦怠。所以 是区域推进发展、学校统领实践。自 及时从形式建设阶段进人内涵拓展 主与统领完美结合是教师专业发展 阶段是“校本研修”重要的工作转折 的关键。 点，它可以实现从上级“被动地管”向 从行动组织的角度看，区域教师 学员“主动地学”的转变。 专业发展行动有以下步骤：政策制 ３．“去中心化”。它是指仅强调 定，设计计划；组织发动，宣传教育； “以校为本”，无视国家和地方对教师 ●堕±查妻 ２。。８年第４期 简单化的“问题为中心”去引领“校本 研修”的发生与发展，使教师专业发 展处于“宏观无目标”的随意离散状 态，教师专业发展及教师教育工作变 得盲目和失衡。以随意性问题研究为 载体的教师专业发展行动，会使教师 专业素养发展有缺失。此外，简单的 “基于职场的实践性问题解决”的工 作模式是一种被动的模式，不是一种 根据工作目标和要求，“正面地”“主 动地”开展工作的模式。所以，“以问 题为中心”的“校本研修”应该有宏观 的目标设定与工作发展规划、队伍整 体的专业素质诊断以及面向学科的 教师专业发展标准，在此基础上主动 寻找可以培养和促进教师专业发展 的问题做载体，通过开展行动学习达 到教师专业发展的目的。行动学习的 载体是“问题”，而行动学习的“问题” 是根据专业发展需要，主动地、有目 的地去发现的问题。 ５．“行动矮化”。“行动矮化”是指 满足于一般水平的交流互助，是许多 学校在“校本研修”中可能出现的问 题。解决问题的关键是实施开放式 “校本研修”，引进高水平的“专业引 领”。高水平的自我反思、同伴互助、 专业引领才能促进、实现教师高水平 的行动学习。▲ 参考文献： ｆｌ】谢安邦，朱宇波．教师素质的范畴和结构 探析『Ｊ】．教师教育研究，２００７（２）：１－５． ｆ２】赵明仁，周钧．教师培训的理念更新与制 度保障『Ｊ１．教师教育研究，２００７（３）：３７—４０．
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