应用实践研究
摘要：为推进数字化教育改革进校园得到更加合适、稳定的发展，为了解决当前数字化平台在教育过程中所出现的问题，本文以笔者所在初中学校为研究对象，通过深入分析发现教育实践过程中所存在的问题，并针对性地根据实际问题提出了相关解决措施，以期能够帮助学校的数字化平台教育更上一个层次，并为其他学校的信息化教学提供教学经验。
关键词：数字化教育；数字教材；应用研究
在信息技术走进课堂，在数字化教育的改革进程下，在疫情影响提出的“停课不停学”的时代要求之下，传统的教育模式、教学方式都需要发生相应的改变。并且，数字化教学为个性化教学、自主学习、协作学习都提供了完善的条件与环境，可以改变传统教学模式中教师、学生的作用与思维，改变学生的学习思维与习惯。[1]但是想要在初中学校中实现数字化教学改革，就必须要首先针对数字教材与资源规模化进行改革，在保障统一、完善的数字化教学资源的情况下才更有效地开展数字化教学。
一、开展全面调研分析，了解教学实践需求
为了更加了解课题在学校中的实际开展情况，了解更多师生在日常生活中关于数字化教学平台的使用情况，为了了解他们在使用数字化平台时发现的问题，以及一些可帮助平台完善发展的建议，笔者通过问卷调查法、比较分析法、经验总结法等，对全校师生的数字化平台使用情况进行了全面性的了解。并且笔者还与课题组成员合作，通过一些针对性的目标班级来通过教学方案上的对比实施，来观察不同教学模式下体现出的教学差别，通过数据来系统分析，以便不断挖掘数字化教学中存在的问题，来对数字化教学平台的教学模式进行反思与完善。[2]
而在校园中通过全面的教学调研，课题组也发现了在日常的数字化资源平台中的一些存在问题，例如一些教师的数字化教学能力较弱，只能通过微课、慕课等形式来对学生们进行课程内容的补充，整体而言还是单向性的教学，而没有发挥学生的能动性，未能实现课堂中学生的自主学习，实现教学的双向互动。并且还存在因为教学资源的不统一，各种教材素材的版本、侧重点等的不同，导致教师在利用数字化教学资源进行教学时，会产生不同的教学效果影响，不能充分发挥数字化平台教学的积极效用。同时，由于数字化教学资源平台上的资源都是固定的，教师很难在资源里进行主观的修改，因此一些教学资源可能会不符合校情与学情，可能不能对学生进行针对性地教学引导。因此课题组也将针对上述问题，依据教学实践中真实存在的对于数字化教学资源平台的需求，来进行了策略探究与实践改革。
二、开展数字化教学改革，完善教学平台
（一）转变教师教学观念，提高信息技术应用能力
针对校内一些教师的运用的数字平台教学能力相对较弱的问题，首先需要积极转变教师的教学观念，让他们意识到利用数字化资源平台来进行教学已经是新形势下的大势所趋了，这也是未来教育改革的大方向，并且利用数字化资源平台进行教学，能够行之有效地提高课堂质量，提高课堂教学效率等，能够帮助日常的教学课堂发挥更有效的作用，这样一些依赖于传统板书与PPT教学的教师才能逐渐转变自己对于数字化教学的偏见，才能去不断地接受数字化教育的转变。去完善自己的传统教学与知识结构，提高自己对于数字化、信息化教学的思想认识。
其次，学校可以邀请专业的外聘教师专家，来为学校的教师们展示数字化教学资源平台的多种用法，让老师们意识到除了最普通的微课等，还可以利用分层展示、资源共享、打卡反馈、双向互动等形式来进行数字化资源平台的充分开发。大部分教师在面对陌生的教学工具时，对这些数字化平台的功能不了解也是正常的，但是一些教师会积极主动地去学习、探索，一些教师可能就会不去学、不去用，这才导致数字化教学平台的作用没有被充分挖掘。因此学校可以多开展利用数字化平台教学经验分享的专题活动与讲座，教师们也需要在积极转变自己心态
的基础上，去对这些数字化教学资源去进行主动地学习与使用，这样才能双管齐下，提高教师的信息技术应用能力。
（二）建立完整的数字化教材的资源库
由于校情、学情等的不同，教师在使用数字化资源教学平台时很容易面对广浩如海的教学资源而不知所措，不知道怎么去筛选自己课堂适合的教学资源。一些教师则过分滥用数字化教学资源，让一节课从头到尾都是别人的内容，而没有自己与学生之间的互动与指导，不管是过多，还是过少地运用数字化教学资源都是错误的。因此为了改善这一情况，课题组建立了一套完整的数字化教材的资源库，通过将已经整理好的教学内容和已设计好的结构化流程，包括课前预习的知识导航、引入课题的微课、教师演示实验、学生探究实验、单元测试等各个教学环节中的资料都进行统一的搜集、整理、合并，然后纳入到学校专属的数字化教材资源库中，能够有效地优化日常教学中的教学流程结构，能显著降低教师们学起来、用起来的“门槛”。
并且建立学校专属的完整的数字化教材的资源库，还给予了学校教师最大的资源选择的自主性，可以在最大程度上充分照顾到不同学科、不同教学方式的教师的教学特点，能够针对我校师生的特殊情况进行更合适的资源筛选与补充。并且教师们在学校的教学资源库中可以实现一些教育信息的共享、互动和交流，通过教师们之间的意见交换、思想碰撞、合作探讨，能够实现知识的共同拥有与个性的全面发展，有利于教师教学能力与思维的发展。而将数字教材和互联网资源连通，教师还可以在此基础之上，在资料库中根据实际情况改资源、改活动、改内容，在不影响教学理念和模式的基础上，使得教学资源内容更符合本地区实际校情、学情，生成本地优质数字教育资源。[3]完善的数字教材和资源能够为教师提供更高品质、更完整的教学资源，提升了教师的资源整合效率，让教师在课程设计阶段更加自如，全面提升了教师的课堂教学效率。
（三）发展基于数字教材的创新型课堂教学，开展分层教学和自主学习，提高课堂的教学效益
在数字化教学模式的创新改变之下，教师的一些传统教学方法也需要进行适当的调整，例如在传统的课堂中教师都是通过“一刀切”的形式对于优生、中等生与差生都是采取同一种教学形式，同一个教学素材，这样可能会严重导致优等生的课堂时间被浪费了，而差等生却又没有得到足够的内容教学，差距会越拉越大。而在数字化资源平台的充分建立与完善中，教师可以基于完整的数字教材，基于丰富的数字化资源来开展创新型课堂教学，开展分层教学等，将学生按照不同学情来进行不同内容程度的教学，在布置课堂作业时也可以根据不同学生的理解程度来布置层次不同的问题，对于优等生教师就可以多注重拓展性的问题，对于差生教师则可以多关注基础性的知识点问题。
并且在丰富的数字化平台资源的基础上，学生也完全可以发挥主观能动性来进行自主学习，一些课堂上没弄懂的知识，学生可以课后自己打开平台来进行复习、查漏补缺；对于一些新的知识内容，学生也完全可以先提前利用时间进行预习；以及平台上还有丰富的试卷、测试等，都可以帮助学生来进行自我测验，找到学习中的疏漏。并且，不同层次的学生可以在不同层次的作业中找到适合自己使用的资料，在对这些资料合理使用的情况下，能够配合教师的日常教学，实现学习的稳步提升。丰富的教学资源可以让学生在学习中获得更多的主动性，不仅可以在信息检索的过程中培养学生的信息技术应用能力，还可以在潜移默化中培养学生形成良好的自学能力和自学意识，是提升学生自控力，提高学生综合素养的有效途径。
参考文献：
[1]高清云,高清雪. “网生代+新课改”环境下职校数字化教育教学新模式探究[J]. 动漫研究,2021(00):129-133.
[2]吴永和,雷云鹤,杨飞,马晓玲. 构筑数字化教育生态新环境——电子课本与电子书包研究与发展述评[J]. 中国电化教育,2013(12):3-13.
[3]张秀琦,田皓月. 基于云计算的数字化教育资源共享平台的研究[J]. 电子设计工程,2017,25(05):29-32.
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