信息化环境下高中英语课堂教学案例

信息化环境下高中英语课堂教学案例

——以新课标人教版必修2 Unit 4Wildlife Protection为例

第一部分：主题说明

本单元主要话题野生动植物保护，贴近学生生活，是学生最感兴趣的内容之一，所以有利于学生与老师、学生与老师之间展开互动交流。本节课内容整合Warming up 和reading 两部分，锻炼他们的听、说、读 、写能力。为了让掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

采用情景教学与任务教学相结合的教学方法，使学生结合特定的情景与每一部分的任务，独立或者合作完成相应任务，大大调动了学生的思考能力及课堂效率。教学过程有麦克·杰克逊的一首公益歌曲Heal the world 引入话题，并结合野生动物两组反差强烈的图片（一组是灭绝之前状态，一组是被猎杀时状态），引发学生自己思考。阅读活动设计了快速阅读和细节阅读，对文章进行相应要求的理解。阅读活动由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。然后设计了讨论环节，升华了本课学习的实际意义。引导学生多动脑、多活动，让学生在参与、合作和交流中练习口语。在阅读和讨论的基础上，就野生动物保护这个话题写出一篇作文作为本课结束后作业。整个教学活动从教材出发，以学生为主体，

学生参与活动贯穿始终。

第二部分：资源及资源获取 教学设计理论依据：基于建构主义的教学设计模式

分析教学目标-学习者特征分析（原有认知结构、特点）-学习内容特征分析-设计学习任务（教学目标和教学内容）-学习情景设计-学习资源设计-提供认知工具-自主学习策略设计-管理与帮助设计-总结与强化训练-教学评价。

评价依据：

学生有无广泛的认知范围：有无联系到课文之外的广泛的知识，有无知识迁移到实际生活中与实际生活相联系的案例。学生有无深层次的认识投入与体验：学生有没有动脑筋积极思维，成为思维的主体。学生有无积极的情感体验：学生有没有积极地参与学习，是否具有较强的参与性、互动性，是否具有浓厚的兴趣和成就感等。目的是打通学生的多种感官渠道，使学生深刻体会恐龙和渡渡鸟退出历史舞台的悲哀与震撼并意识到野生动物保护的重要性和紧迫性。

教学辅助资源：学案、多媒体课件、多媒体视频、网络搜索图片和资料。

教学过程：

Step 1 Lead-in（2 minutes）

〔设计说明〕利用已学知识激活相关背景知识，引出新课内容。通过图片等非语言信息预测文章大意，为进一步阅读做了很好的铺垫。

Step 2 Pre-reading（4 minutes）

〔设计说明〕通过有关话题新闻（学生家乡的恐龙遗迹化石国家自然保护区挖掘出恐龙足迹化石）激发学习兴趣与好奇心。

Step 3 Extensive reading（6 minutes）

Step 4 Discussion（8 minutes）

设计说明：本小组讨论问题是对课本内容的延伸。提前三天让学生通过计算机网络资源获得更广泛的有关话题的英语信息，扩展所学知识，以培养学生的整理、分析、归纳和总结的能力，提高自主学习、自我规划的能力及和同伴合作、分享、交流与探究的能力，同时，培养学生的学习兴趣和成就感。

Step 5 Listening