有效教学对话的基本策略

《教学与管理》　２０１０年１２月１日　新课程理念认为：“教学从本质上说是一种‘沟通’与１　多维——对话面的扩大　‘合作’的活动，其中，‘对话’是教学活动的重要特点。”学ｆ　强调有效教学对话，首先，要引导全体学生积极参与　生的学习好比是“从已知世界到未知世界之旅”，在这个ｉ对话。学生参与的程度直接关系着教学对话的效果。古人　旅途中，学习者会不断同新的世界、新的他人、新的自我。云，独学而无友，则孤陋而寡闻。学习中的交往和互动有　相遇，也不断同新的世界、新的他人、新的自我对话，因ｌ助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强　此，学习的实践就是对话的实践。基于对话的理念指导，思维的灵活性和广阔性，同时，教学中的知识创造从来就　现代课堂教学行为已经发生了积极的变化，对话教学获ｌ不是孤立进行的，而是教师与学生在持续对话中进行的　得了教师的广泛认同和响应。但是，不可否认，在对话教ｌ集体创造，缺少对话互动和交往的信息，很难引起学生的　学比较火红的同时，也普遍存在并无多大意义的“无效对ｆ思维碰撞和智慧的火花。因此，学生的知识获得、能力和　话”、“肤浅对话”甚至“虚假对话”，严重影响着课堂教学【智慧的形成不仅有赖于有效的教学对话，更依赖于学生　的质量和新课程的实施，因此，探讨有效教学对话的基本：的全体参与；有效教学对话绝不是少数人的对话，更不是　策略，就显得十分重要和必要。　ｌ几个尖子学生的专利，而应该成为班级全体同学的共同　话题——对话点的选择　Ｊ活动，那种为了寻求所谓的理想答案，抑或保证教学进　对话要有话题，话题亦即问题，是对话的焦点。教学ｌ度，甚至依凭教师的情感喜好，总是在少数学生之间进行　中的对话是旨在实现教学目标而展开的互动活动，也是的对话，并未体现对话教学的真正价值，只会挫伤更多人　在教师组织引领下，以学生主动学习、积极探究、共享资ｌ的学习积极性。基于此，教师必须转变教学观念和教学行　源为特征的学习实践活动，因此，“话题”的选择，应当具ｌ为，做到放权于生，让学生拥有一定的话语权，让位于生，　有明确的目的性，否则，课堂教学对话就会变为漫无目的让学生成为对话的主角，让时于生，让学生拥有对话必需　的“侃大山”或“自由谈”，削弱对话的有效性。　Ｉ的时间；要面向全体学生，尊重每一个学生对话的平等权　提高对话“话题”的目的性，建立在教师深入研究教ｌ利，让每个学生都能投入其中，都有对话的机会和充分发　材，研究学生的基础之上。一般说来，可以通过以下途径Ｊ表自己意见的权利，尤其要关注那些所谓的“差生”和不　确定话题：一是以教学目标中的问题为话题。不论是一节－常发言、口头表达能力较差的学生，那些坐在后排、边角　课，还是一篇课文，或者一个单元的教学，都有明确的教ｌ不太显眼的学生，也要让他们参与对话过程，成为对话主　学目标，都有学习的重点、难点，教师首先要根据这些要ｊ体。只有通过这种全体性积极参与，才能让知识在对话中　求，选择和设计对话的“话题”，使教学对话不离课标，不ｌ生成，在交流中重组，在共享中倍增。　离文本，不离问题。二是以文章特征性问题作为话题。教　其次，要不断丰富对话的内容。对话的本意是指人与　材中的每篇课文都是编者精心选来的精美篇章，是作者１人之间以语言为中介的谈话。教学中的对话超出了语言　的智慧结晶和创新思维的物化表达，个性鲜明，特色各ｊ的界限，包括人与人、人与世界、人与自我之间的一切沟　异，这些正是可供教学对话的最好话题。三是以学习者难！通、体验与交流，其精髓在于对话双方的平等、开放和相　点疑点作为话题。话题的选择不只是教师的事，也是学生ｆ互激发，具体表现为师生之间、生生之间、师生与作者、编　的事。有效的教学对话应该尊重学生，联系学生的学习实Ｉ者及文本之间的对话，这就为对话内容的多维性、丰富性　际，针对学生在学习中遇到的难题和感兴趣的问题，选择ｌ提供了广阔的空间，也为增强对话的吸引力和有效性提　带有共性的话题进行对话。事实证明，忽视学生的主体作供了可能。在教学中，要重视话题的多维选择，可以是提　用，不从学生的学习实际出发而进行的免强对话，其结果Ｉ供有一定认知意义的背景性知识话题，引导学生形成与　往往表现为学生的简单应付、言不由衷，甚至“失语”。所Ｉ作者和历史的对话；可以是展示有关知识发生和形成的　以，选择话题更应注意从教师主观设计向学生自主选择Ｉ过程性知识话题，引导学生走进作者的内心世界，形成与　转变，鼓励学生自主发现问题，提出问题，展开对话。　Ｉ智者的思维碰撞和智慧对话；可以是挖掘教材背后的故　ｌ　・３５・　童国嘉：有效教学对话的基本策略　事，激发学生的认知需要和探索欲望，形成对知识创新的ｉ能力和整体素质。　对话和意义建构等，以这样丰富的内容和多维视角选择Ｉ　素质——对话能的养成　话题，能够在学生中引起更多的认知冲突，激发更强的学ｌ　培养学生对话的能力是实现有效教学对话的重要前　习冲动，因而更能促进有效对话的开展。　。提。反思当前课堂教学中无效对话的原因，一在教师的话　深度——对话质的追求　ｌ语霸权，一讲到底；二在学生的长期被动，习惯于听众和　建构主义知识观认为，所有的知识都是一种“暂时Ｉ看客，对话意识和能力缺失。关于解决教师的话语霸权问　的”理论，都是一种对现代问题的“猜测性解释”，其中“混１题，在新课程实施中已经作　了较大努力，也取得了一定　杂着我们的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们的希Ｉ的成效。但在提高学生的对话素质和能力养成方面，还缺　望”，都是有待于进一步检验和反驳的，或者说是向进一Ｉ乏足够的重视和有效的策略。对此，我们要高度重视，充　步的检验和反驳开放的；知识始终有待于再考察、再检１分认识培养学生对话能力的意义和作用，把提高学生的　验、再证实。讲授教学与对话教学的显著区别，就在于讲　对话能力，作为学生学习和将来发展必不可少的素质来　授教学是传递知识和真理的过程，忽视了“进一步检验和Ｉ落实。首先，教师要加强引导，让学生拥有良好的对话意　反驳”认知活动，而对话教学则是通过有效的对话互动深Ｊ识和心态，在课堂教学中把对话看成是一种重要的学习　入探究　Ｉ识和真理的过程。因此有效教学对话，不是一般ｌ方式，是自己的学习责任，能够做到想说、要说、敢说。其　意义一ｔ－．的聊天、对白，而是充满着思维活力和智慧活动的：次，要掌握对话的基本技能，能够在对话时会说，说好，声　探究过程。在教学实践中，教师应当把具有探究意义的对ｌ音响亮，观点明确，条理清楚。再次，要遵守对话的良好道　话作为有效对话质量的价值追求。　Ｉ德，不仅勇于发表自己的意见和见解，更要善于倾听别人　首先，要引导对话思考。有效教学对话是具有思维含『的发言，尊重别人的观点，接纳别人的也　，学会在对话　量的对话，不论是教师预设或学生提出的问题都应该引ｌ中分析和分享。日本教育学者高垣真ｃ　通过对教学实践　发学生的思考，必须“跳一跳”才能摘到挑子，没有思考的Ｉ的系统观察，就教学对话提出了多条重要规则：包括（１）　对话是简单的、肤浅的，不仅不能激发学生的潜能，反而１分享每一个人的想法和见解；（２）不惧正确与否，畅所欲　会浪费学生情感，影响积极的学习情绪。其次，要促进差一言；（３）发表见解，仔细思考；（４）在提问和阐述时叙述理　异对话。有效教学对话应该是充分表达个人感受、个人见ｌ由和根据；（５）深入讨论，直至大家能够理解和接纳；（６）　解的个性化思考结果，即便是同一个问题，由于个人的知　分享所有适当的信息、认识和解决策略；（７）在做出一定　识背景、经验积累、理解角度不同，其回答结果也是各异ｊ的结论之前，探索其他的可能性；（８）相互帮助，相互激　的。在课堂上，教师要多让学生深入思考，各抒己见，勇于：励；（９）不是个别人而是小组负有责任；（１Ｏ）不仅诚服地接　表达自己的独特感受和个性化理解，即使对话中出现了１受他人的见解，而且敢于做出批评和反驳。这些规则，不但对　不正确的观点甚至错误，也不值得大惊小怪，相反可以用Ｉ于我们进行有效教学对话很有启发，对于从何处人手培　来作为深化对话的资源加以利用。那种教师一问，全班异　养学生的对话能力也具有借鉴意义。　７１ｔ同声的回答，或者同一化的答案，反而会妨碍学生的学【　参考文献　习深入和思维发展。第三，要鼓励对话辩驳。俗话说，理不ｌ　【１］钟启泉等．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上　辩不明。鼓励学生在课堂上围绕学习中的问题展开争辩，Ｊ海：华东师范大学出版社，２００１．　针对某种观点进行证明和反驳，有利于解放学生的思维：　【２】钟启泉．对话教育：国际视野与本土行动．上海：华　和想象，是深化教学对话、提高对话质量的最佳途径。当ｌ东师范大学出版社，２００６．　然，教学对话中的辩驳，是一种温情脉脉的学习争辩，“辩Ｉ　【３１余文森．优质教学的教学论解读．教育研究，２００７（４）．　驳”的目的不是攻击别人，抬高自己，更不是向他人挑衅，ｆ　【４ｌ张华．试论对话教学的知识基础．全球教育展望，　而是为了探究真理，证实自己的见解，是对各自认识和观ｌ　２００９（３）．　点进行的相互补充，也是对知识“再考察、再检验、再证ｆ　［５】石中英．知识转型与教育改革．北京：教育科学出　实”的探究活动。有学者认为，简单知识的形成及其转化Ｉ版社，２００１．　为简单能力的过程和方法是简单的，复杂知识的形成及：　【６】王攀峰．当代国外课程知识观的新发展及其对我　其转化为复杂能力的过程和方法是复杂的。正是在此意Ｉ国课程改革的启示．教育理论与实践，２００３（８）．　义上，我们强调要提倡具有思考性、差异性、论辩性的深ｌ　［７】郝文武．不同知识教学方式对能力发展的不同作　度对话，就是要以这种“复杂”的方式和过程助推学生的｝用．教育科学研究，２００６（６）．　认知力、思维力和想象力的发展，以此培养学生创造性应：　【８］钟启泉．“有效教学”研究的价值．教育研究，２ｏ０７（６）．　用知识解决实际问题的能力，提升学生的学习智慧、创新ｌ　（责任编辑杨子）　・３６・