谈“备、教、改、辅、考”和素质教育

湖北省天门市多祥镇中心小学　肖作树　打从盘古开天，始有人类，地造五谷，以养众生。　人类为了进步，始兴教化，沿用至今，又兴办新式学　校，为了更好的传道、授业、解惑，学校又向老师提倡　搞好“备、教、改、辅、考”。　以便让成绩好的更上一层楼，让后进学生跟上班。所谓　“考”，就是学校或者上级教育主管部门出题对学生进　行考试，以辩别学生与学生之间，班与班之间，包括教　师与教师之间的优劣，多数以评定的分数而定。　因沿成习，习以为常，所以在社会上人们的心目　中，只要是分数考得高的学生就被视为优等学生，，班级　所谓“备”，就是要求教师认真做好授课前的一　切准备，以便于教。所谓“教”，就是要求教师把备好　的课，在课堂上进行有效地实施。所谓“改”，就是要　求教师认真对学生的作业进行检查、验收，纠正其错　误。所谓“辅”，就是要求教师对学生进行个别辅导，　比分考得高的就视为优等班级或优等教师。可是，这样　的“优等”教师教出来的“优等”学生，走上社会时却　不尽然的优，有的甚至走向反面。因此，传统教育的教　使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真　切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来　中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际　应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训　练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来　的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培　养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔　激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生　求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问　题有关的情境中。心理学研究表明：　“认知矛盾时动机　的根源。”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，　以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛　盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而　具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此　外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对　一的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际　价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地　调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果　可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满　足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思　维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和　解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得　到了较好的培养和训练。　致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解　概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所　要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成　心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题　情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。　总之，切实掌握好刨设情境教学的原则、重视创设　情境教学过程的特性，合理应用创设情境教学的方式，　除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽　充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用，通过精心　设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于　“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空　间，学生自主学习才能真正成为可能。在日常的教学工　作中，不忘经常创设数学情境，引导学生自主学习，动　机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的　默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容　触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动　的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学　效率的重要手段。　着眼发展性：数学是一门抽象和逻辑严密的学科，　正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学　习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活　真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不　是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简　作用。把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分　调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、　价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的情境境　界，学生自主学习才能达到比较好的效果。这就需要在　课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生　人格，关心学生的发展，营造～个民主、平等、和谐的　氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生　的全面发展。　化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形　象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深　入发展，以获取新的知识。　贯穿实践性：情境教学注重“情感”，又提倡“学　以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境　教育观察８　的改革年代，党中央、国务院反复提倡素质教育。　“素质”指什么，有人认为“应试”成绩代表素　质，也有人认为体、音、美水平代表素质，这显然是不　确切的。　ｌ９９３年２月，中共中央、国务院发布的《中国教育　改革和发展纲要》中指出“中小学要从‘应试教育’转　向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生　的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素质，促　进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”从《中国　教育改革和发展纲要》中不难看出，素质指的是一个人　所具有的天赋、素养、才智和能力。包括思想道德、心　理、身体、应试、生活、业务、文体艺术素养以及观察　和发现问题的能力，分析和解决问题的能力，实践和动　手能力，查阅参考文献资料的能力，管理和组织能力，　等等。人的素质是固有的吗？不是。是从天上掉下来的　吗？也不是。人的素质来源于教育，最基本的素质来源　于学校教育。众所周知，在学校教师教育的手段就是　“备教改辅考。”　当今科学发展的和谐社会，如何把握“备、教、　改、辅、考”的尺度，如何实施素质教育，是每个教育　工作者都在研究的课题。对于传统的“备、教、改、　辅、考”模式，我们既不能一概否定，也不能全盘照　搬，应吸取精华，踢除糟粕。①“备”，各种资料显　示，现代教师的备课主要应做好六个方面的工作，一　是备课标，明确学生需要掌握的知识，技能，技巧：　二是备教材，教师要掌握教材，一般要经过“懂”、　“透”、　“化”三个阶段，教师应把自己的思想感情与　教材的思想性、科学性融为一体　三是备学生，即了解　学生的个性差异、年龄差异、爱好差异、性别差异、接　受能力差异，以便对症下药，因势利导；四是备课程资　源，丰富的课程资源是教师教学的重要平台；五是备教　师自己。胡总书记说：　“一个好教师要有精湛的学术造　诣和人格魅力。”教师应该不断提高自己的教育教学水　平　六是备教学方法，台上三分钟，台下十年功，精湛　的备课是上好课的有力保障，此外还应备环境、备反　馈、备反思、备改进、备转差、备培优等。②“教”，　经过教学研究归纳，新时期教学一般包括如下方法：一　是传统的讲述法，教师通过简明、生动的口头语言向学　生系统地传授知识：二是问题法，教师和学生用提问并　回答的方式进行教学，增强师生互动；三是讨论法，在　教师指导下，以班级或小组为单位，围绕教学中心问　题，各自发表不同意见，获得或巩固知识；四是读书指　导法，指导学生阅读教科书或课外读物获得知识，使其　养成良好的读书习惯；五是演示法，教师在课堂上通过　直观教具进行演示实验，让学生一目了然；六是参观　识　七是练习法，通过作业练习使学生固巩知识，运用　知识，形成技能；八是实验法，让学生亲手实验获得知　识，形成技能：九是实践作业法，组织学生在校内或校　外运用已学知识进行实际操作，获得技能，适应社会需　求；十是渗透法，通过教学渗透德育教育、法制教育，　让学生懂得应该如何做人，让学生知道什么是守纪，什　么是违法、什么是奉献，什么是爱国，什么是侵害他　人，什么是自我保护等。⑧　改”，学生作业是教师反　观自己教学的一面镜子，对学生作业中的错误切不可以　叉代改，可“汇总错误”　“推测典型题错因”进行个别　点评、批改或讲改，加强指导、全面纠正。《上海教　育》上“特级教师谈面批”的一组专题文章可帮助和鼓　励教师结合各学科特征，进一步提高作业批改的有效　性。④“辅”，辅导是教师对学生的启发、激励、点拨　和引导，以便让学生达到自主学习之目的，当然，教师　的辅导还包括对学生心理、生理的指导安慰、鼓励和帮　助，是一项复杂而长期的工作，需要有的放矢，灵活机　动。教师除自己对学生进行辅导以外，还可以联系家　庭，社会对学生进行辅导，使其品学兼优，茁壮成长。　⑤“考”，近些年来，政府大力提倡素质教育，有些地　方要求学生作业不用打分，分数不写明，只用“Ａ、Ｂ、　Ｃ、Ｄ”分类评估。考试次数要尽量减少，不得以考试　成绩排名次。上有一阵风，下起干层浪。有些“敏感性　强”闻风而动的人，一反常态，认为考试是洪水猛兽，　应该废除，这是对考试的诋毁、亵渎。提倡素质教育，　并不是要废除考试，而是不能单纯地用考试分数来评定　学生优劣，除书面应试成绩以外，我们还应对学生进行　全面综合考试，如道德品质，文体素养、口语交际、操　作技能、才艺展现、表演技巧等都可纳入考试评定范　围。应对学生进行综合素质评价。　综上所述，　“备、教、改、辅、考”与素质教育不　可分割，息息相关。人的成长过程就是受教育的过程、　人的素质取决于接受教育的质量。教师认真搞好“备、　教、改、辅、考”就是为素质教育夯实了基础。因此，　教师在实施“备、教、改、辅、考”时，应结合实际，　量体裁衣。现在我们的祖国在发展、在腾飞，各方面都　需要高素质的人才，作为教育工作者，我们应根据时代　发展的需要，根据学生的不同性格、爱好及特长，把握　环节，切实做好“备、教、改、辅、考”工作，使素质　教育步入新的台阶。　９教育观察