毫米的认识教学设计

毫米的认识教学设计

教学内容：教科书第2~3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。 教学目标:

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米度量比较短的物体的长度。

2、使学生经历测量的过程,发展测量技能，培养估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。 教学重点：建立1毫米的长度观念,知道1厘米=10毫米。 教学难点：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的长度观念。 教具学具准备:直尺、一角硬币、铅笔、橡皮等 教学过程：

一、创设问题情境，导入新课

师：小朋友，你们估一估，老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）.

师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位,请小朋友用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好,我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长,请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

学生测量后,汇报结果。

师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来;而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？

学生思考，想办法,发言。（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米） 师：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。（板书：毫米。）

二、小组合作、观察测量，探究新知

1、 师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺,观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么?

(学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。）

师:同学们观察的真仔细,直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

2、出示直尺的放大图：

提问:从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格?从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？……你有什么发现吗?（观察、交流后得出:每厘米间都平均分为10个小格，即 1厘米=10毫米。）老师指出毫米可以用英文字母mm表示.也可以写成：1cm=10mm。(板书：1厘米=10毫米）

3、引导学生动手测量1角钱硬币的厚度。 量完后学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。

（师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一角硬币,再用右手慢慢地把硬币抽出来,在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。）

让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？

4、再次动手测量铅笔的长度、然后逐一汇报。（说说你是怎样量的？) 5、先估一估你的橡皮的长度,再量一量. 三、利用知识,解决问题 1、画线段:(1）2 cm 5 m m.

2、判断,请在对的后面打“√”，错的后面打“×”.

床长2厘米（ ） 牙刷长约13毫米（ ) 钢笔长约140毫米（ ） 铁钉的长度约40mm( ） 小明的身高130cm（ ） 橡皮的长约30厘米 ( ） 四、课堂巩固深化

1、小组合作完成：先从课本中数出几页(捏紧后的厚度大约是1毫米)，再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

2、学生先独立完成“做一做\"中的题，再在小组内说出填写的结果. 五、回顾总结

师：这节课你有什么收获？ 学生交流. 师总结。

六、课后作业设计 1、练习一第1—3小题.

2、寻找生活中一般用“毫米\"作单位的物品，并进行测量。

操作中感知,探究中感悟

毫米的认识

教学片段描述:

片段1、 创设问题情境，导入新课。

师:小朋友，你们估一估，刘老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）。

师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位,请小朋友用手势比划出1米有多长,1厘米有多长。（学生伸开双臂表示出约1米长，拇指指甲的宽度约1厘米长。）

师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好,我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。 学生测量后，汇报结果。

学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。 学生B：我的铅笔9cm多一点点。 学生C：我的铅笔是新的,正好是18厘米。 ……

师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数,能准确地表示出来；而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢? 学生思考，想办法，发言。（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米）

师：小朋友,要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的-—毫米。板书：毫米。

［反思：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。因此,在导课的情境创设上,我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手,让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度,为下面学生学习新知作好铺垫。此外,猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事,学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中.我在设计教学过程时，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，从而引发不同的意见,在矛盾的冲突中,激起对新知的渴求。因为学生的铅笔实际上是长短不一的,而当学生动手测量自己手里的铅笔，发现不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，这样就很自然地导入到认识毫米。］ 片段2：小组合作、观察测量，探究新知。

（1） 师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺,观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？

（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。）

师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。 (2）出示直尺的放大图：

提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？……你有什么发现吗？(观察、交流后得出：每厘米间都平均分为10个小格，即 1厘米=10毫米.）老师指出毫米可以用英文字母mm表示.也可以写成:1cm=10mm (3） 引导学生动手测量1角钱硬币的厚度。

量完后学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。

（师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一角硬币，再用右手慢慢地把硬币抽出来,在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。) 让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？

（4）再次动手测量铅笔的长度、然后逐一汇报。（实物投影演示，并说说你是怎样量的？） 学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。 学生B:我的铅笔长是9厘米2毫米。 学生C：我的铅笔是85mm ……

(5）先估一估你的橡皮的长度，再量一量。

［反思:新课标指出:让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式,而操作也应该是学生理解新知的重要手段。在认识毫米时,我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现１厘米之间有多少个小格，自己思考１厘米里有多少个１毫米,从而掌握厘米与毫米之间的关系.同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量１角钱硬币的厚度，并用手指夹住１角钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系.并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。］

片段3：利用知识，解决问题。

1、先估测一下你的课桌有多高？再动手测量一下。 2、画线段:（1）2 cm 5 m m

3、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。

床长2 厘米 （ )；牙刷长约13毫米。( ）

小明的身高130cm ( ）；橡皮的长约30厘米 。( ） ［反思：练习的设计,既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题.既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平.] 反思：

“毫米的认识”一课，目的是让学生认识新的长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,并且体会米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。因此,我根据新课标的理念，抓住教材的实质，精心地设计教学过程取得了良好的效果。 1、注重数学与学生实际生活的紧密结合。

教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过程中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量橡皮的长度，还有测量1角钱硬币的

小树高3 分米 （ )；老师的讲桌高9分米 。( ）

厚度，课桌的高度等等，都是充分利用好学生身边的一些素材，让学生感知数学是从生活中来的,而一系列的操作又都为学生建立长度概念打下了基础.

2、注重在操作中感知，在探究中感悟。

学生亲历过程，学到的不仅仅是知识，更重要的是学到了探究的过程,体会到与人合作的乐趣，根据对这一数学本质的理解，我在教学过程中充分放手让学生自己动手操作、探究、合作、交流，注重让学生进行完整的活动体验.因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮厚度、课桌高度,一角钱硬币的厚度等，学生在活动中体验、发现和理解，从而使学生真正经历了又过程的学习。

3、注重学生估测能力的培养.

数学教学要让学生经历知识形成的过程，这是课标中倡导的重要改革理念之一，所谓“经历\"是指在特定的数学活动中，获得一些初步的经验，因此，要经历就必须有一个现实的活动情景，让学生在熟悉的情景中，联系自己身边具体的事物感受数学知识的含义，提高能力.在教学“毫米”过程中,我注重加强将1毫米、1厘米、1米与生活中的事例建立联系，形成表象。如：1角硬币的厚度大约1毫米，小朋友拇指指甲的宽度约1厘米长，学生伸开双臂表示出约1米长,为学生有根据的估测奠定了基础。教学过程中首先请学生估一估老师的身高,这样不仅激起学生的兴趣，而且能使学生运用已学知识进行估测。接着，在让学生测量橡皮和课桌前都请他们先估一估,并交流估计的方法,再进行比较精确的测量，这样有意识的让学生经历估测的过程,初步培养了学生的估测意识,而且也初步形成了估测的策略.

新课程改革倡导“做数学\"，在“做”的过程中掌握基本知识和技能,体验感悟数学的思想方法，并学会用数学解决实际问题,进而感受到数学的应用价值，只有这样的教学才是“有效的教学”。