认识长方体、正方体、 圆柱和球
教学内容：认识长方体、正方体、圆柱和球 教材第34、第35页“做 一做’的内容及练习八的第1~3题。 教学目标：
1 .通过操作和观察，初步认识长方体、正方体、圆柱和球,知道它
们的名称,会辨认这几种物体和图形。
2 .培养学生的动手操作能力及观察能力，建立空间观念。
3.通过活动,激发学生的学习兴趣，培养学生的合作、探究和创新
意识。 教学重难点：
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观
A
教具准备：
每组一袋各种形状的物体，图形卡片，课件，投影片等。 教学过程： 一、学前准备：
导语:同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子,这是智慧爷爷 送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一 看。智慧爷爷还提了一个要求，把形状相同的物体放在一起。
探究新知
1 .分一分，揭示概念。
(1)分组活动,老师巡视指导，让学生把形状相同的物体放在一起。 (2)小组汇报分的情况。(可到实物投影上分，让大家都看到)
问:你们是怎样分的，为什么这样分？
根据学生的回答可能分出以下几组:一组是方方的;一组是直直的,
的球。 像柱子;一组是
示概念。
老师拿出位置、大小和颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、 柱和球的概念，并板书名称。(如教材第34页)
2 .摸一摸，感知特征。
(1)让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物,然后把
自己的感受和发现在小组内交流。
(2)汇报、集体交流。
通过摸、看，你发现了什么?
学生可能说:长方体是长长的,有平平的面。正方体是方方的，也有 平平的面。 柱是直直的,上下一样粗细，两头是圆的 平平的。球是 圆乎乎的。(如果学生说出长方体有6个面等，应给予肯定和表扬，但不 要求学生必须说出来)
3 .形成表象,初步建立空间概念。
(1)由实物画出图形。
投影出示实物图“牙膏盒”等，引导学生说出它的形状是长方体，然 后画出长方体的图形。
用同样的方法出示“魔方”“茶叶筒”“足球'等实物,画出正方体、圆 柱和球的图形。
(2)记忆想象。
①分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辨认，然 后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应 的实物。
②让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子。(老师说一个学生想
一个)
③让学生闭上眼睛摸出老师说的四种不同形状的实物。(可小组 每人摸一次)
④先让学生闭上眼睛，老师给他一种实物，让学生摸并判断它的形 状。
⑤出示位置、大小和颜色不同的长方体、正方体、 形,让学生辨认。
⑥区别、辨认长方体和正方体。
男生闭眼，老师同时移动长方体和正方体，让男生说说哪个动了， 哪个没动。男生可能回答:长方体在动，正方体没动。这时女生证明， 长方体、正方体都在动。从这个活动中让学生感知长方体的面不一样, 有时大，有时小。正方体的每一个面都相同，都一样大。
柱和球的图
(3)让学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱
和球的实物。
三、课堂作业设计：
1 .教材第35页“做一做’的第1题。
让学生拿出长方体、
柱和球，放在桌面上，玩一玩,使学生发现:
柱能
前后滚动，球可以任意滚动，而长方体不能滚动，只能平移。
2 .教材第35页“做一做’的第2题。
游戏:看谁摸得准
（1）每组一人说物体的形状，其他同学按指定要求摸,看谁摸得准。 （2）还可以老师说物体的形状，学生摸。
3 .练习八的第1题。
让学生首先说出实物图的形状,再与下面的图形相连，老师巡视，并集 体订正。
4 .练习八的第2题。
投影出示练习八的第2题的图形，问:这个物体是由什么图形组合而成
的？各用了几个？让学生数数,填在括号里。 最后集体交流、订正。
5 .练习八的第3题。
同桌之间互动，一个同学说特征，另一个同学说图形名称。也可以老师 说特征，学生说图形名称。
四、思维训练：
1.找朋友。
2.
长方体有（
）个。
）个，正方体有
柱有（
）个，球有（
）个。
板书设计:
长方体、正方体、
柱和球
正方体是四四方方的，不易滚动。它有6个平平的面，而且每个面 的大小 都一样。
长方体是长长的、方方的，不易滚动，它有6个面，相对的面相等。
圆柱是上下一样粗细的,它的两头是圆形的、平平的，如果平放在 桌子上
能滚动，立在桌子上不能滚动。
球是圆圆的，它没有平平的面,放在桌子上可以任意滚动。 教学反思:
1 .在操作活动中，初步认识了立体图形。接着让学生在学具中辨
别,在生活实例中辨别。通过老师精心安排的回忆、观察和操作等多 种途径,激发学生视觉、听觉和触觉等多种感官协同活动，使空间观念 在大量直观感知中逐步形成和发展。
2 .自主探索，合作交流，培养创新精神。自主探索、合作交流的氛 围，能够激发起学生创新的火花。在这个过程中，学生是学习的主体， 老师只是活动的组织者。学生对学习表现出浓厚的兴趣,通过生与生 思维的碰撞,一个方法比一个方法更有新意,一个结论比一个结论更 加精彩。
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