小学语文教师行动研究案例—关于作业订正的行动研究
青阳四年级 范韵悦
本文以小学四年级学生为对象，尝试通过行动研究对“订正”这一教学方法进行一个初步的、浅显的探索研究。“订正”，对于小学语文教学来说，甚至对于所有学科所有年段来说，都有着很大的正面影响，它能在一定程度上有效提升学习成绩。但与此同时，“订正”也有很多负面影响，例如：加重学生学业负担、造成学生厌学心理等。为了尽最大可能发挥订正的正面作用，我便想以它作为此次行动研究的课题，来作进一步的探究。
一． 问题
（一）明确问题
“订正”，是每一个教师在教学过程中常用也是必用的教学手段之一。教师们使用起它来是那么地自然和不着痕迹，学生接受起来也是那么地顺从和理所当然，以致有时候我们会忽略了这一教学环节的重要性。说到“订正”，就必须提到作业，这里的作业包括课堂作业和家庭作业，涵盖了巩固知识的所有练习形式。作业是一面镜子，教师可以通过作业的完成情况看到自己的教学成果；作业是一扇窗户，教师可以透过窗户了解学生的学习状况。而“订正”，就是通过修正错误来提高教学质量的。那么如何才能使订正更加有效，甚至高效呢？
（二）分析问题
我带着疑问查阅资料发现，关于作业订正的研究比较散落，对“订正”进行独立研究的文章不多，而且语、数、英、科的订正方法和侧重点也有所不同。就语文方面而言，有文章指出：“老师们在练习反馈和指导订正试卷时，可以想到有更多‘文章’可做，把有效教学、提升质量的口号进一步落到实处。”另外，有学者在研究课堂订正教学时指出这一教学手段在使用时应注意“及时发现差错，学生及时订正……有利于学生纠错的热情和积极性的提高，最易接受和记牢新知识……”
我认为，在这次试验教学中，应该选择效果明显的知识内容。就是说，这个教学内容要让人看到订正所起到的教学效果，最好能用数字量化表现出来。因此这次的教学内容最好选字词的教学，原因有下：
1.限定研究范围和方向，避免研究过于空泛，只研究字词教学的订正有利于研究深入开展。
2.对字词的掌握是每个小学生都必需的语文能力，把订正放到字词的教学内容中研究，得出的结论更有推广意义。
3.字词的检验有利于直观反映出学生的对于订正教学的接受程度，订正教学的效果明显与否能较清晰地展现出来。
通过资料的查阅，结合自身的条件，我拟定这次的研究对象是小学四年级的学生，研究范围以语文教学为主。研究目标如下：
1.订正的效果用数字进行量化展示出来。
2.哪些订正手段在语文教学中是切实有效的？哪些是无效甚至有负面效果的？
3.学生和教师对于订正在观念上是否存在差异，如果有存在哪些差异？
二．计划
首先，我将到其他语文教师那里了解他们对于订正的看法和普遍采用的措施。老师们一致认为对于语文来说，订正是非常重要的，是提高教学质量、提高成绩不可或缺的利器，应该时时抓紧不能放松。而大家普遍采取的方法是全面订正，即每个学生都应该把做错的题目全部订正，对于个别学习后进生更是要单独辅导，对于问题比较严重的放学前还没完成订正的学生，课后还要留堂。
另外，我也与学生进行了谈话。了解学生对订正的看法和对老师采取的措施的感受。绝大部分学生都认为做错的题目需要订正，并理解老师这样的做法是有利于自己学习的，他们基本对于订正没什么反感情绪，并且都觉得能比较容易地完成订正的任务。而一些后进生则不喜欢被留堂，但同时又觉得自己不一定能在放学前完成订正，留堂有时是不可避免的。
为了使探究能顺利地开展，让结果更具有科学性，我决定选用我们班即四年级的学生。选用四年级的学生有以下好处：
1.四年级学生普遍已经养成较良好的学习习惯，不用教师去纠正那些琐碎细微的不良学习行为。
2.四年级的学生在作业书写、格式上已经比较规范，在做作业时能有效减少一些非
知识性的错误，既能减少教师的批改量，又能有效体现教学的效果。
三．行动
几节新课下来，我发现学生的字词书写错误千奇百怪，有的我早有预料；有的则是初次见到，是学生们的“自主创新”。
而且经过对单元小测验的分析可以知道，单元的测验主要以字词等基础知识为主。字词不过关，分数就很难有所提高。
这时候应该轮到“订正”大派用场的时候了，针对以上问题，我认为应该好好修正。详列如下：
1.要求每个学生都要必须把错误的题目订正后，才开始做新的作业。
2.语文作业错得较多的必须在校内订正完后交老师批改后才能回家。
3.基本全错的学生由老师一对一辅导，利用课余时间进行订正，在老师的监督下订正每道错题。
经过几个星期的执行，学生的作业错误得到了有效的遏制，从后几次测验试卷分析来看，成绩还是比较令人满意的，而且以字词为主的基础知识部分掌握较好。
四．反思
（一）评价
订正还是很有成效的，这说明传统的方法还是有一定用处的，毕竟这些方法是教师们长期经验的积累。但其中也存在令人担忧的现象，例如，测验中出现个别学生的分数极低，说明他们根本就没能掌握该单元的知识，也说明了在进行订正时，这些学生的订正是不到位的，没能把错误的知识纠正过来。因此他们需要在之后的研究中获得更多的关注，主要是让他们切实做好课后订正的工作。
（二）总结
经过一段时间的探究和摸索，我清楚地认识到“订正”对于小学语文教学有着正面的作用，总的来说作用还是很大的。“订正”作为一个常规的教学手段，应该坚持下去。但“订正”也有副作用，抓得太紧容易加重学生的学业负担，引起学生的厌烦情绪，继而很可能发展为厌学，所以订正的松紧要有度。
我想，订正要全面发挥它的正面价值，有两个必须满足的条件：
1.及时性——最好做到即时作业，即时批改，即时订正。作业、批改与订正之间相隔的时间越短对学生巩固知识越有利。
2.有效性——要保证订正的过程是有效的，同时是学生独立思考的过程。
最后我想说，在有关作业订正研究方面，目前还有很多未知的领域等待人们去探索。同时，有很多优秀的有经验的教师正在不断努力，我希望自己也能向他们学习，不断地去探究和尝试。
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