《excel函数运用》教学设计

函数在工作中的运用

《excel函数运用》教学设计方案

刘晓

一、课前系统部分：

(1)大纲分析

课程教学大纲要求：要使学生适应信息化社会的需求，并在后续课程的学习和将来的工作中长期收益。Excel的相关操作是学生必须掌握好的知识点之一，而函数的应用是Excel中的重要特色功能，学生掌握了有关函数的操作，可以将它应用于日常的工作中。

(2)教材分析

教材地位：本次课内容选自高等教育出版社出版出版的《Office 2003应用基础》中的第三章Excel《任务四 数据处理和数据分析》中的项目二公式函数的使用。项目一为电子表格基本操作，项目三为图表制作。项目二是在完成表格基本操作以后对数据进行相应的计算处理，为项目三图表制作作铺垫。该项目内容计划用3节课来完成，本次课是其中的第2节课。对之前的第一节课公式的运用有承上的作用，同时对后面第三节课公式函数综合应用有着关键的启下作用。

教材处理：将教材内容和学生的专业情况相结合，将本次课的实际案例修改为工作中经常使用的数据表，并进行了一定的拓展和提高，以利于提高学生的学习积极性，并能将此功能服务于专业特色中。同时为员工档案表增设了出勤一栏的考核，让学生在做表格的时候能感受到遵守时间的重要性，为本次课增加了德育功能。在讲授过程中，将教材中拓展内容涉及的SUMIF函数，作为本节课的难点进行讲授，这样做的理由是：办公室工作中经常遇到这类函数的应用，有必要让每个学生掌握。

(3)学生分析 本次课的授课对象是二年级汽车营销专业班学生，该班共32人，近三分之二为女生。她们的年龄在16、7岁左右，这个时期的学生有尊重的需要和自我实现的需要。同时开始考虑实习、面试等相关事宜，而且参照以往各届该专业的毕业生的就业形势来看，学生毕业后不少是从事文员的工作的，考虑到学生的自我实现的需要，提出函数在工作中的使用，以工作中EXCEL数据表的制作展现出来，学生的学习积极性肯定会很高。学生已掌握Excel公式的编辑和使用，有一定操作能力和自学能力。

(4)教学目标

结合教学大纲和学生就业岗位的能熟练使用excel完成数据表格的要求，制定出本节课的教学目标：

能力目标：培养学生掌握SUM、AVERAGE、MAX、SUMIF函数的应用技巧，在教师设置的任务背景下，熟悉企业工作流程。培养学生积极思考、主动探究、合作学习、团结互助的能力。

知识目标：使学生掌握SUM、AVERAGE、MAX、SUMIF函数的概念和作用，了解它在日常工作中的应用。

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情感目标：通过本次课学习，激发学生对函数的学习兴趣；感受到守时在职业生涯中的重要性；并在小组同学间的合作学习中，培养互助协作的意识和主动研究探索问题的能力。

(5)教学重点与难点

依据教学大纲中对函数的要求，以及学情分析的情况，制定出本节课重难点内容： 教学重点：SUM、AVERAGE、MAX函数的参数设定和使用 教学难点：SUMIF 函数的参数设定和使用 (6)教学策略

教法：考虑到教材是针对中职学校在机房上课这一教学环境设计的特点，并结合行业顶岗实习的案例。我采用德国行动导向教学法。该方法由以下几个流程构成：收集信息，制定计划，作出决策，任务实施，流程控制，评估总结。这样就可以充分体现出学生主动性参与，教师辅助的特点。

学法：观察法、模拟法、小组合作学习法。利用观察法将本节课的新知识点和难点内容理解透彻，再结合模拟公司工作场景的方法：只给学生基础的数据，让他们负责自主设计、录入数据、计算数据、美化表格整个流程。以小组为单位进行实例操作。巩固学生对本节课知识点的掌握，同时让他们熟悉工作流程，认识到工作中协调、沟通的重要性。

(7)教学用具

理实一体化教室，Excel 课件、学件，学生分组8人*4组。

这样的环境模拟了公司的办公室布局，使完成同一个项目的同学坐在一起，达到能相互讨论、相互沟通、合作的目的。

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二、课堂系统部分——教学过程：

教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （1）提出任务背景：假设我们就职于一家汽车4S店，现在需要（1）学生动手进行计算，回将10月的销售情况进行顾上节课的内容。 统计。请学生在“别克（2）学生感到记录太多，利汽车销售情况表”中计用公式来反复编辑很不科学。 算出每位销售人员的销售额。引出函数的概念 （2）引出函数的概念 向学生介绍本节课要利用的函数SUM、AVERAGE、MAX和SUMIF函数 学生肯定愿意用更科学的办法——以SUM函数为例，函数完成，并对其表示出较大的兴介绍该函数的参数的设趣。 定方法。SUMIF对满学生倾听老师的讲解说明、思足条件的单元格求和。 考SUM函数参数的概念，找出AVERAGE和MAX的“帮助“里的关键字并对其理解。使用参考SUM函数。 了解这几种不同参数的含义。 演示：利用函数计算“别克汽车销售情况表”中需要计算的单元格？（10分钟） 通过提出和上节课相关的问题，使学生发现已学过的知识并不能科学有效地解决该问题。 收集信息 采用首次听说的功能——函数可以快速地完成，从而激发学生的好奇心和求知欲望。让学生明确学习目标。 将收集信息阶段的知识点巩固，巩固所学：要求学生学生根据刚才所学的两个函数计算同时学到函数参数参考老师的演示对“别表格。同时让他们自己探索的设定方法。起到克汽车销售情况表”进AVERAGE和MAX函数的使用方授之以渔的目的。 行计算。（5分钟） 法。可以参考学件重复学习。

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制定计划 提出一个项目：任务背景：假设你就职于宏图汽车公司人力资源部,需要设计一张数据表对在职人员的数据档案进行统计。制定项目的工作计划：老师只提供基础的数据资料。请同学分成4个小组来协商解决该如何设计这张表，并完成相关的计算和表格的美化。作相关提示：明确职责、时间计划 （5分钟） 小组长组织本小组成员对操作过程会出现的问题进行预判、设计和讨论，每位同学都计划一份方案：适当地给出分工，合作寻求解决办法。  明确职责  时间分配  制定出该项目的计划 老师在课堂上只充当引导者的角色，让学生小组独立地拆分任务、安排人员分工。培养学生不仅会做，还会分工协调的能力。 任务决策 每个学生小组的计划方案有八种，需要内部协让小组长在小组内部协商、决策 商决定使用哪种？ （2分钟） 促进学生的团队意识和自我控制能力的形成。 任务实施 让学生依据刚才组内讨论的结果，执行个人的任务。 （15分钟） 学生分工完成“宏图汽车公司在职人员数据档案表”：有的学生录入数据、有的学生考虑数据的准确性如何保障、有的学生计划怎样格式化表格显得更美观。在该过程中可以参考学件。 采用任务驱动方式，促使学生抓紧时间完成任务。让他们分工完成、体现企业分工合作的工作流程。 过程 控制 促使学生按要求完成任务。在学生实施的过程中，老师巡视，协助有问题的同学解决问题。（15分钟） 学生在实施自己的任务时会发通过老师介入现很多问题。比如：函数的参数的指导、引导学生向设定、表格的字段设计得不合理。更好的方向完成任以及在那个单元格显示数据更一目务。 了然等等。然后向老师咨询。

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评估总结 项目作品展示，并按照预先确定的评定标准，对项目结果（包括实用性、准确性和美观三方面评价）、学习过程、经历和经验进行讨论评估（6分钟） 促进学生对结果、工作方式和经验自我评价的能力 4个小组作品展示学生填写评价表 引出下一节课的知识：在档案表这个项目中统知计出月收入大于3000元识迁的员工总数，从而引出移 COUNTIF、IF函数（2分钟） 课 后 作 业 向本单元的第学生思考 三节课迁移，起到启下的作用。 让课堂上没有被采纳方案的同学也有机会使用自己操作题：请每位同学依据本次课所学到的经验，修改自的方案做一个表己的设计，并将整个表格完成。 格。同时巩固每个学生对函数的实际应用能力。

三、板书设计

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四、教学评价 本节课采用了德国行动导向教学法的学习方式，4组同学分别交来4份表格。不仅要对表格的数据的准确性进行判断、还要对表格设计的实用方便性和美观进行判断。同时在分工合理、有序，小组成员都参与到指定分配的任务当中进行考核。参考以下量规表：

个人评价表

要素 等 级 优秀 自己建构知识，并能灵活运用，能熟练掌握邮件合并的方法 运用多种途径搜集资料，所搜集的资料与主题资源相关，并能为学习、拓展主题服务 小组成员能合理分工有具体任务，乐于对所形成的知识能力进行交流汇报 一般 在老师引导下学习知识，并能灵活运用，能熟练掌握邮件合并的方法 搜集资料途径单一，内容欠丰富或者太多，为学习、拓展主题没有太大帮助 小组成员能合理分工、每个成员都有具体任务，能对所形成的知识能力进行交流汇报 需改进 知识建构差，计算机学习能力较差。 自评 生评 师评 知识技能 （20分） 搜集资料 （10分） 搜集资料能力欠缺 交流合作 （10分） 成员分工欠合理、害怕对所形成的知识能力进行交流汇报 创新能力 （10分） 善于动脑、有创新意识能提出自己的意见、有独到的见解灵活处理各种问题 能提出自己的意见、处理各种问题 不能提出自己的意见、处理各种问题的能力欠缺 有较为向上的情感 在老师带动下能参与各种学习活动 内容欠丰富、形式较单一，缺乏创意 动脑、动口、动手能力还需要加强，操作步骤不熟练 情感态度 （10分） 形成积极向上的情感 能主动积极地参与各种学习活动 内容丰富、形式多样并且有创意 能动脑、动口、动手 熟练掌握操作步骤 有积极向上的情感 能较主动积极地参与各种学习活动 内容较为丰富、形式多样 能动脑、动口、动手 能较熟练掌握操作步骤 成果展示 (30分) 操作能力 (10分)

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小组量规表 要素 等 级 优秀 一般 至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策 需改进 自评 生评 师评 小组成员至少3/4的学生积极的参与的参与性小组活动 （30分） 小组责任任务被小组的绝大部分成员的分配分担 （25分） 小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论 每个小组成员被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色 仅有1、2个人参与小组活动 任务仅被小组中小组任务仅由小组的1/2成员分担 中的某一个人承担 小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力 交互的质量（25分） 小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心 小组成员的角色扮演（20分） 小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色 小组成员之间并没有进行角色分配 五、课后系统部分——教学后记

本节课我采用了德国行动导向教学法，其教学核心不再把传递现成知识或技能作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生自己去寻找途径，进行展示和自我评价，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。非常适合职业教育与企业的项目融合。 在整堂课的实施过程中学生感到很新奇，对于即将走上工作岗位的她们来说，这样的项目制作方式能够满足她们的心理需求和岗位的技能要求。达到了很好的效果。同时也锻炼了学生在集体中工作的能力，这需要她们克制自己的不同意见，为集体作出个人的贡献，这对于90后的学生来说是很宝贵的。同时，我在任务中设置了考勤一栏，有一组学生在计算相关数据时把考勤数据添加了颜色，这微小的举动反应出了学生内心的触动。感受到守时在职业生涯中的重要性，为本节课增设了德育的功能。

在如何进行巧妙设问以起到启迪学生思考这一方面，还有待于进一步探究。