教师对游戏的参与与指导问题的研究

教师对幼儿游戏的参与及指导问题的研究

摘要:随着经济的不断发展，人们更加注重教育方面的问题。学前教育是促进政治，经济，科学文化，人口素质发展的重要开端。游戏是孩子们生活中意向非常重要的活动，也是幼儿园教育基本活动。学前儿童游戏丰富多样，在游戏进行的过程中肯可能会遇到多种多样的问题，这就要求教师参与幼儿游戏，对相关的学前教育游戏进行分类指导。作为幼儿教师，首先要为幼儿创设良好的游戏环境和条件，其次是做好组织工作。把幼儿游戏的教育实施及指导进行到幼儿园游戏的实践中去。在学前教育游戏中，教师是儿童游戏的重要他人，教师参与的游戏中，可为游戏的开展做准备，随时观察游戏了解游戏的发展情况，在游戏中给予一定的指导和帮助，促进游戏的发展。在游戏结束后进行总结，与幼儿共同分享游戏的快乐，也在游戏活动中提升了经验。

关键词;幼儿 幼儿游戏 参与及指导

游戏是在幼儿生活中进行的基本活动。德国教育家福禄贝尔非常重视儿童活动的本能表现，他认为游戏最能表现出儿童的创造性和自主性。而游戏作为幼儿园活动中最基本的部分，教师对幼儿游戏应当非常重视，教师应以适当的时间，适当的场合参与到幼儿游戏中来，一定程度上给予幼儿指导，在老师的积极配合下，幼儿的游戏内容会更加积极向上，非常丰富。老师参与到幼儿游戏中去，幼儿在游戏的过程中更认真，能够主动的遵循游戏规则，勇敢的克服困难，在游戏中感到轻松和愉快，发挥了幼儿的创造性。教师也应该以更加科学的方法对幼儿游戏进行指，帮助幼儿更好的完成游戏。

一． 幼儿游戏的教育现状

游戏作为幼儿的基本活动，有着促进儿童身心发展的重视价值，有利于发挥幼儿的创

造力。游戏也成为学前教育关注的焦点，在1989年11月20日联合国大会一致通过的 儿童权利公约 第31条中明确的提出儿童不仅有发展权，受教育权，而且有享受游戏的权利。而我国的教育部制定的 幼儿园纲要 也明确的指出;’’游戏是幼儿生活中的在、基本活动，游戏是对幼儿实施的全面发展的重要形式。游戏是儿童的天性，捷克大教育家夸美纽斯依据他的‘‘适应自然’思想，将游戏作为他在教育体系中对儿童进行全面的教育则更加重视游戏。如今中国的学前教育也在不断发展，但还是有许多不足，在幼儿园教育中，大部分幼儿园都是以游戏为主要的教育活动，但都是幼儿自主的游戏，很少有老师的参与和指导，如果教师在适当的参与幼儿游戏活动中，给予幼儿正确的指导，主动与幼儿一起探讨游戏，分享游戏的快乐。让幼儿在游戏活动中真正的获益。

总之，游戏是学前儿童身心发展中不可替代的作用，游戏不仅能促进幼儿身体的生长发育，也发展了幼儿的基本动作和基本技能，促进了幼儿的社会交往能力和智力发展，在老师的参与和指导下，幼儿在游戏中一定会收获更多，拥有一个幸福的童年。

二． 教师如何参与幼儿游戏

教师可以有多种多样的方式可以参与到幼儿游戏当中，但只有适当的时候参与到幼儿的游戏当中，才能给幼儿带来有益的帮助。在不和时机的时候出现在幼儿的游戏当中，会让幼儿对该游戏产生厌烦，甚至对游戏失去游戏，教师参与到幼儿的游戏中就是希望幼儿在游戏中更加专注和快乐，对其今后的游戏活动祈祷积极的作用，教师应该如何参与到幼儿的游戏当中，具体应从以下几个方面进行。

1. 选择时机及时参与

一般来说教师参与游戏，出于两种动机，一是追求情感的满足，二是追求认知的发展。

当幼儿出现以下的情况教师就要积极的参与到幼儿的游戏当中；在游戏遇到挫折，即将放弃游戏的意愿时，幼儿主动寻求帮助时，游戏中出现不安全的状况时，游戏中出现消极内容时等这些情况时，教师就要主动的参与到幼儿的游戏中。而当老师处于被动应对时就最好不要介入游戏。沙顿。史密斯也曾指出，不想与儿童玩时，感到自己在干扰儿童游戏时，认为介入游戏是一种对儿童的责任时就最好不要介入游戏。教师在参与幼儿的游戏，应以随时，积极。开放的态度对待幼儿游戏。教师参与游戏与儿童游戏的自发自愿性之间完全不矛盾，教师适时适当的参与幼儿游戏，不仅能提高幼儿游戏的安全性，也可以促进幼儿的实际水平。

2. 教师参与幼儿游戏的策略

针对不同的情况，教师可以采取不同的策略参与到幼儿的游戏当中，教师可以用参与式介入，材料指引和言语引导策略。

参与式介入法可采用平行式介入法和交叉式介入法

1. 平行时介入法；当幼儿对新材料，新玩具不感兴趣时，不会玩或只是玩这一种类型的游戏，教师可以以平行角色的身份来参与游戏。在某幼儿园，晓晓在玩搭积木，她每次都是搭完房子再搭房子，这时老师走过来坐下后搭了一个机器人，搭玩机器人后老师说；‘‘边魔术喽！’‘说完就把机器人变成了一辆小汽车。这时老师准备转身离开，晓晓拉住老师的手让老师再变一个，老师指着积木说；’‘老师要明天才能给你变了，你自己会变吗、’‘这时晓晓又开机搭积木了，这回她搭的积木各式各样，虽然也不是很好，但她却很满足也很开心。

2. 交叉式介入法；教师以角色身份参与游戏，以游戏情节的需要来丰富幼儿和引导幼

儿游戏，在玩’’过家家‘‘游戏中，一开始幼儿都很投入，可是没过多久幼儿就失去了兴趣，因为这个时候他们除了煮饭，炒菜就没有别的事情可做。这时老师就走过去对他们说;’’哎呀，老师的娃娃的衣服破了，谁能帮娃娃做一套漂亮一点的衣服呢。’‘这时，果果立刻就说，老师，我可以帮娃娃做一件上面有花很漂亮的裙子，这时其他幼儿也立即活跃起来说，我也会做，我要做一件上面有像钻石的很漂亮的东西镶在衣服上，多好看啊。我也要做一件牛仔裙给娃娃，气氛又再次活跃起来。

材料指引:教师为幼儿提供材料，为幼儿创设良好的游戏环境，引发幼儿兴趣，让幼儿在今后的游戏中更加有热情。

语言指导；教师可以通过“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“激活式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏。

在游戏中遇到不同的困难时，教师应以不同的方式积极主动的参与幼儿游戏，促使幼儿游戏更加生动有趣，完整丰富。

三． 幼儿园的指导策略

学前儿童游戏多是多样，种类不一，幼儿园教育实施及指导主要体现在幼儿园教育活动的实践中。不同年龄的幼儿玩的不同类型的游戏也需要用不同的指导策略。

1． 感觉游戏的指导。

感觉游戏是指以刺激，训练婴幼儿的感觉器官为主要的游戏种类。，婴儿有多种多样的活动，最基本的活动之游戏，。在感觉游戏中要遵守活动性和游戏性的原则，教育的理

念要渗透到各个领域，遵循整体教育思想原则和环境育人原则，婴儿所得到知识和经验是在多次反复中获得的，所以在感觉游戏中，我们也要遵循反复性原则。2角色游戏的指导

角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。在角色游戏中对于不同年龄段的孩子我们要给予不同的指导，对于小班幼儿，我们尽量为幼儿提供种类少，数量多，且形状相似的成型玩具，注重幼儿对游戏规则的培养，让幼儿在游戏中慢慢独立。中班的幼儿游戏的内容会更加的丰富，相对于小班，我们可以为中班的幼儿提供丰富的材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏，注意观察游戏情节，以平行游戏或者合作游戏来进行指导。让幼儿学会在游戏中就解决简单的问题。大班的幼儿游戏经验丰富，我们可以和大班幼儿一起准备游戏的材料和场地，经常用语言指导幼儿游戏，在游戏中培养幼儿的独立性，和大班幼儿共同分享经验，让大班幼儿在游戏中学会学习和创造。

3. 结构游戏的指导

结构游戏是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。小班幼儿结构时无目的，所以，首先教师要引导幼儿认识结构材料，给幼儿安排场地和准备足够数量的结构元件。再是让幼儿认识简单的物体，引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展而通的想象力。中班的幼儿已有初步的简单结构计划，也能按主题进行结构，在此基础上，教师应该更加丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿独立，主动的发表意见促进幼儿创造性思维的发展。大班的幼儿结构的计划性，目的性很强，能较长的时间围绕一个主题进行结构活动，直到达到目的为止。教师应该培养大班幼儿的独立结构能力，与幼儿共同设计方案，分工合作，开展大型结构游戏。

4. 表演游戏的指导

表演游戏是通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。在表演游戏中，教师可以为幼儿选择适合的文艺作品，提供表演游戏的物质材料。教师还要对幼儿的表演进行指导，鼓励幼儿自然，生动的表演。教师可以示范表演给幼儿看，也可和幼儿共同参加表演。还可以利用幼儿生活经验，对幼儿进行表演技能的训练。最重要的是，教师应该启发并尊重幼儿的创造性地表演，鼓励幼儿有所创新。

5. 规则游戏的指导

规则游戏是指两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，规则游戏具有‘’规定性，竞赛性和文化传承‘’性等特点，是儿童游戏的高级发展形式。教师在规则游戏中最重要的是要做好游戏的准备，首先要选择和编制适合的游戏，准备好游戏的场地和材料，选择的游戏既要根据教育的任务，又要顺应幼儿的实际发展水平。其次教师也必须熟悉游戏的玩法与规则，为指导幼儿游戏打下基础，要引导不同年龄的幼儿玩游戏。

游戏是幼儿最重要的，最基本的活动。游戏为幼儿所喜爱，为幼儿身心各方面发展所需要，游戏是幼儿在童年生活中最有魅力的活动。教师在一定程度上给予幼儿正确的指导，适当的参与幼儿游戏，让幼儿拥有一个健康，愉快的游戏环境，也让幼儿拥有了一个

快乐美好的童年。