教育实习期间职前英语教师专业发展的个案研究

．　．　曼一　教育实习期间ｌｂｎ，前英语教师专业发展的个案研究　何文娟　（衡阳师范学院外国语学院，湖南衡阳４２１００２）　摘　要：教师的专业发展，最重要的就是教师实践性知识的发展。本研究采用个案研究的方法，全程跟踪一名本科院校英语　专业学生的整个实习过程，以了解实习对职前英语教师发展的作用。研究结果显示：在心理上，实习生感受到“理想与现实的落　差”；在知识上，积累和丰富了教师实践性知识；在实践上，实习生的反思能力增强了，执教能力有了新的突破。　关键词：教育实习　教师专业发展个案研究　１．引言　３．数据整理和分析　近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，改革对　教师提出了更高的要求。教育部对外语师范生素质也日益重　视，如何让外语教师走向专业化发展已经成为外语教师教育　的核心问题。职前教师教育是教师专业化发展的起点，是教师　专业知识和技能发展的初始阶段。英语教育实习是将英语学　科理论运用到实际工作的重要实践环节。是职前英语教师从　观察到有限的直至最后全权负责管理的全过程。能促使学生　学会实际的有判断能力的教育工作＿１ｊ。　２．研究方法　本研究采用单例个案研究方法（ｓｉｎｇｌｅ—ｃａｓｅ　ａｐｐｒｏａｃｈ），通　过跟踪式课堂观察和深度访谈．对职前英语教师周思思（化　名）在整个实习过程中（２个月左右）的专业发展和变化，进行　了深入细致的描述和分析。　２．１研究对象　根据陈向明的研究，本文采用目的性抽样（ｐｕｒｐｏｓｉｖｅ　ｓａｍ－　ｐｉｉｎｇ），即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量　的研究对象［　。　周思思（化名）是一名大四本科生，就读于衡阳师范学院　外语系，是一名预备党员，成绩优秀，性格开朗，表达能力强，　有着当教师的强烈愿望。在大学的前三年．她修完了学院所规　定的学分，取得了平均成绩８５分以上的好成绩。教育实习从１０　月８日开始，１２月５日结束，共持续２个月左右。周思思与其他５０　名学生被安排在市级某中学初中部实习．担任初一・四班的英　语实习教师和实习班主任，其所在班级的班主任是一位有着　十多年教龄的英语教师方老师（化名）。笔者及另外一名教师　担任该实习队的带队指导教师．在该研究中。笔者既是研究者　又是参与者，一方面，以研究者的身份观察分析周思思的实习　过程，力争做到客观真实，另一方面，以带队实习指导教师的　身份参与和指导她的整个实习过程，通过面谈、电话沟通、网　上交流等多种方式，感受和分享她的实习体验和心得。　２．２研究工具和数据收集　参照陈向明提出的质性资料分析方法，即阅读原始材料、　登录、寻找“本土概念”和建立编码和归档系统　，笔者对上述　收集的资料进行分析，以期找出最核心最本质最有代表性的　概念．进而展示职前英语教师的专业发展情况。　研究结果表明，周思思的实习体验大致分为三个阶段，下　面，笔者将详细阐述她的实习过程。　３．１第一阶段——观察者（听课）　２０１４年１０月８日是正式实习的第一天，周思思在日记中写　道：“今天就要开始正式实习了，我特意穿了一件我最喜欢的　粉红色裙子。并怀着喜悦和期待的心情踏进了教室。学生们真　挚的眼神、天真的面孔及热烈的掌声，让我心里暖暖的。”　３．１．１观摩与发现（理想与现实的落差）　根据实习安排．实习第一周。周思思的任务主要是熟悉学　校、班级和观摩任课教师的英语课。在此过程中，周思思发现　了理想与现实之间的落差，主要体现在：　、　第一。教学环境不够优越。周思思理想中的英语教学应　全部都用多媒体，用她的话“现在都什么年代了，为什么还　块黑板和几只粉笔？只有部分教室配有多媒体，但老师上　也不经常使用；甚至练习中的听力，有时候老师也不播音，　是老师口头朗读（后来问了原因，原来是因为差班学生听录音　跟不上，老师只能自己减慢速度朗）”。走出教室　她一脸失望　地对我说：“我希望学生能听到尽可能纯正和标准的英语，这　一样，至少保证了良好的输入！”　第二．课堂效果不够理想。周思思理想中的课堂是“以　学生为中心，教师起到引导的作用，学生积极发言，热情参与　到各项课堂活动中，师生关系和谐，教师对学生要‘有距离的　热情’。教师既有权威又有温暖，一堂课下来学生既学到了英　语知识．发展了语言能力，又完善了人格”。她在日记中写道：　实习第一周．我就有点受打击了，今天听课的时候，学生们　很“闹”．尤其是“差班”的学生，坐在后排的几个学生没有听　课。　研究表明．很多职前英语教师跟周思思一样，在实习期间　都曾流露出迷茫、困惑和失望，“职前教师的设想会被学校、课　本研究以质性研究为主。主要通过访谈、课堂观察及录像　和实物收集等研究方式收集数据。收集的资料如表１所示　表１数据收集一览表　收集的１３　间　收集的项目　２０１４年２０１４年２０１４年ｌｏ月９日　１０月８日一１２月５日　深度访谈１次　课堂观察（５次）＋课后讨论　深度访谈１次　１１月６日　２０１４　１０』Ｊ　１０¨一１２月３　ＩＩ　教始教都思学反思（共２０篇，从实习开　，笔者就布置她每天听完指导　ｍ　的课或者上完自己的课后。　要写一篇听课反思或教学反　。）　２０１４年１０月１２日一１１月２８日　教学日记（１０篇，研究对象在ＱＱ　空间撰写日记，记录自己的实习　体会和，Ｃ－得。）　２０ｌ４年２０１４年２０１４年１１月３０日　１２月４日　１２月５日　调查报告实习总结深度访谈１份　１份　１次　堂和教学的现实状况打破”ｆ４］。　３．１．２反思与调整（心态）　笔者与周思思多次沟通，走进她的内心，发现在实习第一　周所经历的“落差”，并没有磨灭她“成为一名优秀英语教师”　的理想。经过反思和调整后，她依然“无法救药的热爱着这个　职业”。　３．２第二阶段——模仿者（备课和说课）　从一开始听课，笔者鼓励周思思听不同教师的课，向各个　教师学习．取长补短。从第二周开始，笔者布置她一边进行备　课．为后面正式上课做好充分的准备。　３．２．１熟悉与了解（学生情况）　备课期间．周思思对班上学生进行细致的了解：性格、家　庭情况、英语水平、学习动机等各方面，并列出表格，详细记　录。笔者建议她把班上所有学生的姓名记下，周思思对这个建　２０１５年第７５期考试ＴＩＩ　澳大利亚　西悉尼大学ＴＥＳＯＬ教　学特点对　大学英语教学的启示　余慧君　（安徽三联学院外语学院，安徽合肥２３００００）　摘要：本文主要通过论述西悉尼大学ＴＥＳＯＬ专业的课程设置、教学模式、教学评价，以及教学实习突出ＴＥＳＯＬ专业的教学　特点，为我国大学英语教学提供有用的借鉴，适当采用国外先进的教学理念和方法，帮助我国从事英语教学的教师进一步完善和　更新教学方法及内容。　关键词：ＴＥＳＯＬ教学特点　大学英语教学　笔者于２０１１年赴澳大利亚西悉尼大学学习ＴＥＳＯＬ硕士研　究生课程并获得ＴＥＳ０Ｌ硕士学位，对　ｒＥＳ０Ｌ教学模式和方法有　较为深刻的体验。澳大利亚西悉尼大学（ＵＷＳ）是澳大利亚首　家综合性大学，拥有全澳最大的学校网络，其ｒＩＥＳ０Ｌ课程设置　合理。教学设施完善，教学成果受到普遍认可。　笔者从澳大利亚西悉尼大学ＴＥＳＯＬ专业的教学特点探讨　其对我国大学英语教学的启示。　ＴＥＳＯＬ课程的理论基础　ＴＥＳＯＬ的全称为Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｏ　Ｓｐｅａｋｅｒｓ　ｏｆ　Ｏｔｈｅｒ　Ｌａｎ．　一、习。自主学习（ａｕｔｏｎｏｍｉｃ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是学生通过自学、探索、发现　获得科学知识的新型教学方式。它强调学习的主导者是学生．　学习内容、学习目标和学习方式由学生自主安排，学生主动掌　握整个学习过程，这样学习的主动性会大大增强。合作学习和　自主学习的结合，能使学生在学习过程中充分发挥主观能动性　二、西悉尼大学ＴＥＳ０Ｌ的教学特点　西悉尼大学ＴＥＳＯＬ硕士课程学制为两年，本专业对未来想　在英语语言教学领域就职的学生的职业发展非常有帮助。现　从课程设置、教学模式、教学评价及教学实习说明西悉尼大学　ＴＥＳＯＬ的教学特点。　（一）课程设置　不同的学校ｒｒＥＳＯＬ的课程设置有所不同，但是总体的内　容大致相同。以下是西悉尼大学　ｒＥＳＯＬ的课程设置：　ｇｕａｇｅｓ，也就是对外英语教学。其教学对象为非英语为母语国　家的学生。ＴＥＳＯＬ课程因大学不同而有所差别，但都强调理论　教学的内容、语言和文化环境的适应，尊重理论源于课堂，希　望学生学以致用。　ｒＥＳ０Ｌ课程主要的理论基础是自主学习理论和合作学习　理论。合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是指教师为学生分配共同　的任务，学生为了完成此任务。有明确的责任分工的互助性学　议很赞同，她在日记中写道：“我用手机把班上学生都拍了照，　然后每天都看着照片想对应的名字，呵呵，很有乐趣！”　３．２．２学习与模仿（实践性知识）　昕了一个多星期的课及对学生有了充分的了解后。周思　ＴＥＳＯＬ英语语言学（Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ｆｏｒ　ＴＥＳＯＬ）　第二语言评估与测试（Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｔｅｓｔｉｎｇ）　思开始着手写教案，她准备的第一节课是“如何描述外貌”。当　被问及设计思路时，她说：“这课是教学生如何描述他人的外　貌，语法点主要是‘ｈａｖｅ与ｈａｓ的用法’。我想把课堂设计活泼　点，ＰＰＴ要制作精美．多安排些游戏去巩固本单元的新单词和　句型。但是我有点担心的就是时间安排，我不知道我安排多久　才合适？学生是否会在我规定的时间内完成？”　３．３第三阶段——实践者（上课）　对于她的课堂，她希望：“让学生在轻松而不枯燥的氛围　下吸收知识。”整体而言，她表现还不错，很有亲和力．并能随　口喊出学生姓名。　３．３．１实践与体验　周思思正式上课的第一天，她把自己好好地打扮了下．她　说：“我认为一个教师的服装对学生也会有影响．同时是对这　份职业的尊重，我希望自己给学生的印象是时尚活泼、热情有　活力，传递正能量给学生。”整体而言。她的第一堂课基本按照　教案顺序安排授课，但笔者观察到，大部分时间她用的是中　文，给学生的英语语言输入不够多，设计的游戏也没有达到预　期效果，比如：操练新单词的时候，她用的是“你大声我小声．　你小声我大声”的教学方法．冈４开始的时候。大部分学生都配　合她练习，但两轮下来后，学生似乎都没有兴趣了，只有几个　学生在配合。　课后，她说：“这是我第一次作为教师正式给学生们上课，　紧张而兴奋，一堂课下来，我觉得我都虚脱了。”笔者对她的课　堂提出了肯定的地方，同时提出了不足之处。她非常虚心地接　受，并希望：“下堂课，我一定把这节课的不足之处改掉．我希　望您多给我建议让我不断进步！我希望自己以后能成为一个　优秀的教师！”　３－３．２收获与认同　周思思是一个上进心很强的实习生。每次备课都非常　认真，时刻牢记笔者给她的一些建议．并坚持听不同教师的　课，她后来上的几次课，一次比一次有进步。实习结束后，她　参加了学校举行的“２０１５届毕业生实习授课比武大赛”．荣　获了“二等奖”。她在日记中写道：“为期两个月的实习，让我　感受颇多，收获多多！能得到老师学生的认可，我觉得特别　有成就感。虽然要成为一名优秀的英语教师，我还有很长的　路要走，但不管前面是风是雨，我依然选择坚持，我热爱这　份职业！”　４．结语　本文以定性研究中的个案研究方法考察了一名职前英语　教师的实习过程，分析了其在此过程中的教师专业能力发展　情况．指出了实习对职前英语教师发展的重要作用：感受到了　“理想与现实的落差”；实现了英语教学理论到实践的飞跃：积　累和丰富了教师实践性知识：反思能力增强了；执教能力有了　’　新的突破。　参考文献：　［１］王幼真，刘捷，编译．李・舒尔曼．理论、实践与教育的专　业化［Ｊ］．比较教育研究，１９９９，（３）：５７．　［２儿３］陈向明．质的研究方法与社会科学研究［Ｍ］．北京：　教育科学出版社．２０００．　［４］Ｃｏｌｅ，Ａ．Ｌ．＆Ｋｎｏｗｌｅｓ，Ｊ．Ｇ．Ｓｈａｔｔｅｒｅｄ　ｉｍａｇｅｓ：ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ—　ｉｎｇ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｒｅａｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｉｆｅｌｄ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９３，（９）：４５７－４７１．　基金项目：２０１３年湖南省普通高等学校教学改革研究资　助项目（湘教通［２０１３］２２３号第３４７号）