试论小学教学的儿童性

第２４卷第２期　延边教育学院学报　Ｊ０ｌ１ｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙａｎｂｉａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ　ｏＬ２４　ＮＯ．２　２０１０年４月　Ａｐｒｉｌ　２０１０　试论小学教学的儿童性　刘金霞　王兆彦　（敦化市江南镇中心校，吉林敦化ｉ３３７００）　摘要－小学教学的儿童性，是指虽为系统地传授知识却有别于幼儿教学和中学教学的那种体现儿童　年龄特点，充满纯真、活泼、无忌学习氛围的教学特征。小学教学的儿童性课堂形态活跃，　体现着儿童纯真、活泼的天性；教学用语童龄化，体现着儿童的认知天地和心理感受：教学　内容浅易，体现着儿童求知的层次性．　关键词：小学教学；儿童性；基本特征　中图分类号：Ｇ６２２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－４５６４（２０１０）０２－－００９７－－０４　一、关于小学教学儿童性的理解　（今天的教学内容是新授歌曲（《云》）　师生问好后，我故作神秘地说：。今天，　小学教学的儿童性，是小学教学最鲜明的特　点。所谓小学教学的儿童性，是指虽为系统地传　授知识却有别于幼儿教学和中学教学的那种体现　老师要画一幅画送给同学们，请你们猜一猜　老师画的是什么？　同学们都睁大了眼睛看着我，眼里盛满　了好奇与疑问．　儿童年龄特点，充满纯真、活泼、无忌学习氛围　的教学特征。这一特征在小学低中年级体现得更　明显。幼儿教学是一一种游戏性教学，即幼儿在幼　儿园所学得的知识几乎都是在教师组织的游戏或　其他活动如唱歌、绘硒、手工制作中进行的，幼　我拿起白粉笔，在黑板上一挥而就．　“云．　“云．”“白云！　没等我画完，　孩子们的喊声已此起彼伏．　我微笑地转身，向他们表示祝贺：。忝　喜你们，答对了，可是……　我停顿了一下，　拉长了音调：“你们能告诉老师，白云里装　的是什么吗？”　儿教学是一种完全动态性的教学。中学教学已经　排除了游戏成分，其主导性教学是…种系统传授　知识，教师讲解学生听讲的那种静态性教学，这　种教学特征在高中阶段体现得更明显。小学教学　则与Ｊ－述两种教学情景不同。小学教学虽不是一　种游戏性教学，但是教学组织形式是较为宽松的，　师生互动的氛围也是浓烈的，课堂充满了活泼、　率真的气氛；教师的教学行为也充满了“孩子气”，　孩子们的思维被激活了，课堂气氛十分　活跃。有的苦思冥想，有的立刻举起了小手；　更有甚者，不但伸长了手臂，而且激动得几　乎要站起身来。　“好，你先说。　我指了指李宇璐．　教师的教学用语，包括动作、姿态都贴近儿童，　他们以儿童最能接受的心态、语调、手势进行教　学，将知识的科学性融于孩子式的讲解中。这种　她站直了身子，刚才还是一副急欲发言　的样子，现在的语气已不那么肯定了：“云　里面装的好像是棉花吧？”我鼓励她说：“云　教学既不是完全的动态性教学，也不是完全的静　态性教学，而是两者的融合。试举‘一个音乐教学　案例：　白白的，一团一团的，是像棉花，你的想象　力很丰富。　“云里面装的是空气。”　收稿日期：２０１　０一Ｏ３—０５　－９７・　廷边教育学院学报　。云里面装的是新鲜的空气。”　‘　同学们七嘴八舌地回答着．　学生的想象是丰富多彩的，他们的表现　欲望也同样是强烈的，即使他们的回答是雷　同的，仍希望能被老师点名申明自己的观　点．我看时机已成熟，就挥手示意那些没有　被点到名的同学把手放下，准备下一环节的　教学．可是我发现有一只小手仍固执地立在　那里。是吕源，他的脸上写满了焦急，一副　不迭目的誓不罢休的样子．　为了不打击他的积极性，我颔首示意他　回答．　“老师，云里面装的应该是小水滴。”　他用自信而响亮的声音回答：“云是由江河　里的水蒸发而成的，当小水滴越积越多变成　乌云的时候，小水滴就会落下来，就下雨　了。　他从科学的角度进行的阐述真的很出　乎我的意料．　。能告诉大家，这些知识你是怎么知道　的吗？”　“我从（《十万个为什么》书上看到的．”　同学们的眼神中充满了羡慕。　“吕源同学回答得真棒，云里面装的的　确是小雨点．你们知道吗？它的用处可大　了。　我转身在云的下面添画了雨点：。小雨　沙沙沙，落在田野上，禾苗乐得向上爬。”　边讲边画上禾苗，一幅完整的图画呈现在学　生的面前：“大部分同学都没有看过（《十万　个为什么》，现在我们就一起在歌声中学习　云的知识吧．　我范唱歌曲（《云》。学生睁着明亮的大　眼睛，认真倾听优美的歌声并兴致勃勃地开　始学唱。　这是发表在《教学案例》２００４年第２期上的　…则小学音乐课教学片段（起始部分）。这则教学　片段的教学形态充分地体现了小学教学的儿童性　特点。　二、小学教学儿童性的基本特征　・９８・　２０１０鲤　小学教学的儿童性具有如下基本特征：　１．课堂形态活跃，体现着儿童纯真、活泼　的天性　小学教学的课堂形态一个显著特点是非常活　跃。课堂上常常是师生之间、生生之间都能够围　绕教学内容积极活动、踊跃回答问题，构成一种　师生互动、轻松愉快、氛围热烈的教学场面。前　面这则教学片段就鲜明地体现了小学教学师生互　动的热烈场面：一　幅小小的简笔画激起了小学生　回答问题的热情，同学们七嘴八舌、争先恐后地　回答教师的提问，教师在学生回答问题的过程中　也不失时机地及时点拨鼓励，这样有一定教学秩　序的师生互动的课堂气氛只有在小学阶段才能够　找到，并且成为它的教学亮点，在中学的教学中　是很难见到的，大学里更不会出现。为什么只有　在小学阶段才会有这种教学形态呢？这里有三个　主要因素：一是儿童心理发展的阶段性特点使然：　二是小学生的认知特点需要这种教学形态：三是　小学的教学内容适合这种教学形态。　儿童阶段心理发展的特点主要有三种表现：　一是思维方式以具体形象思维为其主导方式；二　是学生的向师心理比较突出；三是学生的可塑性　心理机制最为明显。以具体形象思维为主导思维　方式，要求小学教学要善于将抽象的知识教学化　为形象可感的物象呈现给小学生，而形象可感的　物象可以使小学生快速将其内涵同自己的生活经　验和已有知识联系起来，这个过程使小学生感到　学习很愉快、很轻松，从而激发他们学习的积极　性和求知欲望，使他们能够将注意力集中投入到　学习活动中。同时义由于小学生的向师心理作用，　对教师崇信不疑，这就非常便于教师组织教学，　不论教师采用怎样的教学方式，只要是小学生愿　意接受或者能够接受的教学方式，他们…一般都能　够在教师的组织下进行学习。再就是由于小学生　具有很强的可塑性，只要教师引导有方，学生就　会积极地配合教师投入学习。因此，这些心理特　点（也是小学生学习的心理优势）很容易构成小　学教学那种热烈互动而义纯真活泼的教学场面。　小学生与成人的认知特点最大的区别在于小　学生认知的过程更多地要借助于感性经验，联想　第２期　划金霞王兆彦：试论小学教学的儿童性　和想象的界面受知识视野的限制较大，因此要求　小学教学要严格根据儿童的认知能力将教学形象　列式：３＋１＋４，教师再适时提问：“１是谁？”这　道题就利用模拟突破了难点。我们说这样的教学　方法和教学形态只有在小学阶段才能够出现，而　且只有这样教学才能取得最佳的教学效果，　为　只有小学才有这样的“问题”，也只有在小学才　适于这样的解法。这就是站在小学生的角度思考　问题，使教学合乎小学生的心理、小学生的实际，　化、可感化，以缩短新知识与旧经验之间的距离。　例如“燕”这个字笔画繁多，对于小学低年级的　学生来说，比较难记。怎样将这一新知识传授给　学生，能够让小学生易记并记牢呢？这应该是小　学教学要研究的重点。一位教师在教这个字时采　取了这样一种方法：她先用简笔画在黑板上画了　只燕子，让学生观察，这是小学生生活中已有　的经验，谁对小燕子都不陌生。然后领着孩子们　“面”燕予，最ｊ：面的“廿”就是燕子的头，中　间的“口”作燕予的身体，“北”相当于燕子的　一对翅膀，最后再给小燕子“画”一ｋ剪刀似的尾　巴——四点底。这样一番教学过程将抽象的文字　符号变成了学生生活中熟悉的形象直观的图形，　把单调乏味的写字变成了轻松有趣的画画。孩子　们在轻松的　画画　过程中认清了　燕　字的字　形，掌握了笔顺和笔画，轻松愉快，印象深刻。　这样的教学无疑会大大增强课堂的趣味性和生动　性，也充分体现了小学教学儿童性的特点。　小学教学的内容总体上讲是人类知识体系中　最基本、最粗浅的知识，但是任何知识都是理性　化的，因此再简单的知识也必然带有抽象色彩。　然而小学大多数的知识由于其粗浅程度显现出一　种与生活实际较贴近的特点，当然这也是由于知　识的学习对象是生活经验不足、知识视野不宽的　小学生这‘一特殊群体所决定的。就　为小学知识　的这一一特性所以它适合体现一种愉快轻松具有儿　童纯真、活泼天性的教学形态，换句话说，小学　教学在一种儿童生活化的状态下才能求得良好的　教学效果。例如一位教师利用模拟数学题目的做　法，让学生在生活气息中从抽象到具体学得了难　解的数学知识。　一年级上册练习册一卜有这样一道　题：小明说：“我的前面有３个人，我的后面有　４个人。　问这一排一共有多少人？由于小学生　思考尚欠周密性，常常顾此失彼，因此解决这个　问题对于他们来说是有一定难度的。那么如何用　实例来引导学生理解其中的运算原理呢？这位教　师采取一种生活化的办法安排一队小朋友起立，　调整人数后，请指定好的小朋友按小明的说法复　述题义，再让小朋友仔细观察思考。学生交流后，　让教学充满儿童性。　２。教学用语童龄化，体现着儿童的认知天地　和心理感受　小学生由于年龄的特点是～支特殊的受教育　群体。自６、７岁至ｌ２、１３岁，与幼儿阶段相比　小学生已经学习了很多知识，积累了很丰富的生　活经验，他们的观察能力、分析能力、表达能力　都有了很大的发展，但是与中学生和成人相比还　显得稚嫩，还很天真、单纯。这个群体在学习时　还不能接受成人话语方式的教学形式，因为那样　的语言方式距他们的理解能力还有较大的心理距　离，因此，小学教学势必要求教师要使用便于小　学生接受的童龄化的话语方式来进行教学。当然，　这种童龄化的话语方式是非幼儿阶段的，并且随　着小学生年龄的增长尤其是到了小学高年级会越　来越向成人化方向靠近。教学用语童龄化，就是　教师要注意用儿童能够体认的话语和话语方式进　行教学，这种话语和话语方式与儿童的认知天地　和心理感受是一致的，或者是比较接近的。小学　教学正是因为使用了这种话语和话语方式进彳『教　学，就明显地突出了小学教学的儿童性特点。前　面列举的小学音乐课的教学案例中，教师的很多　话语和话语方式都体现了这一一特性。如教师上课　师生互致问好后故作神秘地说：“今天，老师要画　一幅画送给同学们，请你们猜一猜老师画的是什　么？”音乐课，教师却要送一幅面给同学们，这　…导课内容本身就很新颖，也很符合小学生好奇　的心理特点，同时这句话也是一句豪龄化的语言，　老师既要“送画”，义要同学们“猜…　猜”老师画　的是什么，这样的话语使小学生感到亲近有趣，　这种陈述和问话方式也是适合儿童年龄特点的。　此外，当学生“猜”出老师画的是“白云”之后，　老师忙说“恭喜你们，答对了，可是……”（讲到　这老师故意拉长了音调）接着又问：“你们能告诉　・９９・　延边教育学院学报　２０１０妊　老师，白云里装的是什么吗？”这里的将“可　是……”拉长音调，又问“你们能告诉老师，白　云ｍ装的是什么吗？”都是对小学生讲才适宜的，　有目的、有组织、有系统的学习阶段，他们原有　的知识和基础还不能满足更有深度的学习需要，　因此从总体上讲，小学阶段的学习内容是浅易的，　相比较而言是切近小学生生活经验的。此外，就　是小学生正是处于身体迅速发育，心理成长需要　呵护的阶段，这个时期是不能加重学生课业负担　的，应该让小学生在轻松愉快的心境里和环境Ｆ　如果对中学生和大学生这样讲恐怕就是笑话了。　当吕源刚答他从《十万个为什么》里了解了关于　雨的知识后，老师用商量的口吻说“能告诉大家，　这些知识你是怎么知道的吗？　用这种商量的口　吻与小学生交流，既是对小学生的…种尊重，同　时也足用以解除小学生可能有的紧张心理的一剂　良方，学生听了之后会感到舒适亲切。如果在中　学讲课，老师可以直接质疑：“为什么？你的根据　在哪　？”而这样的语言对小学生是不适宜的。　还有一处更典型，当老师听完吕源的回答之后，　说道：“吕源同学叫答得真棒，云里面装的的确是　小雨点。你们知道吗？它的用处可大了。”夸人“真　棒”，说小雨点的用处“可”大了而不说　很”大、　“非常”大，这都是出于对小学生这～特殊的受　教育群体的需要所使用的“专业”语言。这样的　语言流荡在小学教学的课堂里，无疑会增强小学　教学的儿童性特点。　３．教学内容浅易，体现着儿童求知的层次性　我们知道，小学生学刊的知识是人类知识体　系【｝１最基本、最基础的内容，从汉语拼音、２０００　多常用字、简单的篇章知识，到整数、分数、小　数的有关运算、初步的方程和几何知识，以及其　他方面如道德、科学、体育等等，都是作为社会　成员、作为人生发展最需要首先掌握的基础知识。　这些内容在六年的时间跨度里逐步掌握，应该说　难度足不大的，这是　为小学生正处于刚刚进入　・ｌ００・　学习成长，要让小学生有一个快乐的童年，难忘　的童年。这也是小学教学内容浅近易学的重要原　因。　小学教学内容的浅易性还体现在教学过程巾　可以用游戏的手段传授知识。例如：…位教师在　教学“ａｉ、ｅｉ、ｕｉ”三个韵母时设计了一‘个找朋　友的游戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的　名字叫‘找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的　复韵母。教师发卡片，　片…ｌ：有ａ、ｉ、ｕ等单韵　母，同学们手里拿着卡片，游戏开始后，大家一　边唱＜找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，　组成几个今天学过的复韵母。在游戏中教　ｌ　＂ｉ２Ｉ导　学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快！这　一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的　积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动　探索，生动思考，主动参与，增强了教学的效果。　游戏是儿童时代不可缺少的活动，游戏不仅可以　开发学生的智力，还可以培养学生的群体意识、　合作意识，因此游戏是儿童乐此不疲的有益活动。　将游戏方式引进课堂，既顺应了小学生的天性，　也增强了教学的儿童性特点。