观察对象：
姓名：天天（化名） 性别：男 年龄：4岁 班级：中班 案例背景：
天天是个性格很内向的孩子，他不肯意参加任何活动，也不主动和他人交谈，对孩子们的盛情邀请，他也是置之不睬的。他喜欢一个人坐着，静静地思考着什么-------- 观察案例：
情景一：（XX年2月20日）
开学已好几天了，天天老是一个人坐在座位上，呆呆地看着前方。今天，我又看见他在那儿发愣着，就问他：
老师：“天天，你喜欢幼儿园吗？”
天天：“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。”（他瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说）
老师：幼儿园都好玩啊！有很多玩具，还有很多好朋友，老师和你也是好朋友哦。过来吧，我给你讲故事，好吗？
天天：不想。（说完，就再也不肯和我交谈）。
情景二：（XX年2月21日）
游戏时，天天一个人坐在隔壁看着,小朋友去邀请他，他就是不肯参加。我走过去问道： 老师：天天，你的好朋友想和你一路玩游戏，咱们过去吧？
天天：不，我不想和他们玩！
老师：哦！你是这样想的啊！那好吧，那你陪我走走吧！看看他们都玩些什么？好吗？ 天天：------------嗯------------好吧！（他想了好久才说道）
情景三：（XX年2月22日）
今天娃娃家请客，那是孩子们做喜欢的活动区，很多孩子都争先恐后地想进去，可是娃娃家的名额有限，当我开始请小朋友的时候，我发现天天一直等着娃娃家的门口，当看到最后的名额时，他露出了着急的神色，于是-------
老师：天天，你去娃娃家当小厨师吧！ 天天的脸上马上有了笑容，他急忙站了起来，朝娃娃家走了过去，可是在门口，他停住了脚步，过了一会，他又坐回自己的位置。眉头紧锁着。 老师：天天，你怎么回来了呀？小朋友们都等着吃你做的饭呢！
天天：我，我不知道怎么做饭啊！
老师：哦，这样啊，没事啊！我帮你，咱们一路做饭，好不好？
天天：好啊！（他脸上露出的灿烂的笑容，） 随着时间的推移，原来那个内向的天天不见了。此刻，他已是一个活泼可爱，对各项活动都能踊跃参与的好孩子了。 分析与策略
案例一中，针对天天这种不合群的性格，我首先想到的是必然要和他多亲近、多说话。于是，我常常抓住机缘和天天聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，天天被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。我还背后关照一些能说的幼儿主动和他说话，渐渐地天天能和小朋友一路快乐地交谈了。
案例二这种情况，强制性地让他参加游戏是不行的。于是，我就带着他去参观游戏角，向他介绍每一个游戏的内容，让他知道从游戏中可学到好多的知识和本领，我还引导他观看每一个小朋友玩游戏时那投入，高兴的神情，和热闹的游戏场面，使他产生了想游戏的欲望。
在案例三中，天天想玩游戏，但因为对社会活
动缺乏了解，不知道如何玩，我先让他观看其他小朋友是如何游戏的，并和他的父母取得联系，让他们多带天天参观周围成人的工作，取得有关知识。游戏时，我跟从他加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导他。这样，天天很快就熟悉了各游戏的内容和进程。
那么，如何才能让内向的孩子尽快地投入到集体生活，喜欢并爱上幼儿园的生活呢？主要归纳如下：
一、成立亲密的师生情感。
走进幼儿的心里世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，渐渐地卸下自我封锁的心灵保护层。 二、尊重幼儿个性，因人施教。
作为教师，应注意教育对象的个别不同，每一个幼儿的个性、能力、心理都是唯一无二的。老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为按照进行个别教育。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。
3、注重循序渐进的一贯性。
对这种孩子进行教育，必需要有耐心，切不可
急于求成，而是要长期锲而不舍，在每一个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬。 4、重视家园共育的一致性。
教师要争取家长的密切配合，并和家长一路协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应成立互动的双边关系，对孩子的表现及时彼此反馈，维持家园教育的同步一致。
观察对象：
姓名：天天（化名） 性别：男 年龄：4岁 班级：中班 案例背景：
天天是个性格很内向的孩子，他不肯意参加任何活动，也不主动和他人交谈，对孩子们的盛情邀请，他也是置之不睬的。他喜欢一个人坐着，静静地思考着什么-------- 观察案例：
情景一：（XX年2月20日）
开学已好几天了，天天老是一个人坐在座位上，呆呆地看着前方。今天，我又看见他在那儿发愣着，
就问他：
老师：“天天，你喜欢幼儿园吗？”
天天：“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。”（他瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说）
老师：幼儿园都好玩啊！有很多玩具，还有很多好朋友，老师和你也是好朋友哦。过来吧，我给你讲故事，好吗？
天天：不想。（说完，就再也不肯和我交谈）。 情景二：（XX年2月21日）
游戏时，天天一个人坐在隔壁看着,小朋友去邀请他，他就是不肯参加。我走过去问道： 老师：天天，你的好朋友想和你一路玩游戏，咱们过去吧？
天天：不，我不想和他们玩！
老师：哦！你是这样想的啊！那好吧，那你陪我走走吧！看看他们都玩些什么？好吗？ 天天：------------嗯------------好吧！（他想了好久才说道）
情景三：（XX年2月22日）
今天娃娃家请客，那是孩子们做喜欢的活动区，很多孩子都争先恐后地想进去，可是娃娃家的名额有限，当我开始请小朋友的时候，我发现天天一直
等着娃娃家的门口，当看到最后的名额时，他露出了着急的神色，于是-------
老师：天天，你去娃娃家当小厨师吧！ 天天的脸上马上有了笑容，他急忙站了起来，朝娃娃家走了过去，可是在门口，他停住了脚步，过了一会，他又坐回自己的位置。眉头紧锁着。 老师：天天，你怎么回来了呀？小朋友们都等着吃你做的饭呢！
天天：我，我不知道怎么做饭啊！
老师：哦，这样啊，没事啊！我帮你，咱们一路做饭，好不好？
天天：好啊！（他脸上露出的灿烂的笑容，） 随着时间的推移，原来那个内向的天天不见了。此刻，他已是一个活泼可爱，对各项活动都能踊跃参与的好孩子了。 分析与策略
案例一中，针对天天这种不合群的性格，我首先想到的是必然要和他多亲近、多说话。于是，我常常抓住机缘和天天聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，天天被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。我还背后关照一些能说的幼儿主动和他说话，渐渐地天天能和小朋友一
路快乐地交谈了。
案例二这种情况，强制性地让他参加游戏是不行的。于是，我就带着他去参观游戏角，向他介绍每一个游戏的内容，让他知道从游戏中可学到好多的知识和本领，我还引导他观看每一个小朋友玩游戏时那投入，高兴的神情，和热闹的游戏场面，使他产生了想游戏的欲望。
在案例三中，天天想玩游戏，但因为对社会活动缺乏了解，不知道如何玩，我先让他观看其他小朋友是如何游戏的，并和他的父母取得联系，让他们多带天天参观周围成人的工作，取得有关知识。游戏时，我跟从他加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导他。这样，天天很快就熟悉了各游戏的内容和进程。
那么，如何才能让内向的孩子尽快地投入到集体生活，喜欢并爱上幼儿园的生活呢？主要归纳如下：
一、成立亲密的师生情感。
走进幼儿的心里世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，渐渐地卸下自我封锁的心灵保护层。
二、尊重幼儿个性，因人施教。
作为教师，应注意教育对象的个别不同，每一个幼儿的个性、能力、心理都是唯一无二的。老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为按照进行个别教育。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。
3、注重循序渐进的一贯性。
对这种孩子进行教育，必需要有耐心，切不可急于求成，而是要长期锲而不舍，在每一个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬。 4、重视家园共育的一致性。
教师要争取家长的密切配合，并和家长一路协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应成立互动的双边关系，对孩子的表现及时彼此反馈，维持家园教育的同步一致。
观察对象：
姓名：天天（化名） 性别：男 年龄：4岁 班级：中班 案例背景：
天天是个性格很内向的孩子，他不肯意参加任何活动，也不主动和他人交谈，对孩子们的盛情邀请，他也是置之不睬的。他喜欢一个人坐着，静静地思考着什么-------- 观察案例：
情景一：（XX年2月20日）
开学已好几天了，天天老是一个人坐在座位上，呆呆地看着前方。今天，我又看见他在那儿发愣着，就问他：
老师：“天天，你喜欢幼儿园吗？”
天天：“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。”（他瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说）
老师：幼儿园都好玩啊！有很多玩具，还有很多好朋友，老师和你也是好朋友哦。过来吧，我给你讲故事，好吗？
天天：不想。（说完，就再也不肯和我交谈）。 情景二：（XX年2月21日）
游戏时，天天一个人坐在隔壁看着,小朋友去邀请他，他就是不肯参加。我走过去问道： 老师：天天，你的好朋友想和你一路玩游戏，咱们过去吧？
天天：不，我不想和他们玩！
老师：哦！你是这样想的啊！那好吧，那你陪我走走吧！看看他们都玩些什么？好吗？ 天天：------------嗯------------好吧！（他想了好久才说道）
情景三：（XX年2月22日）
今天娃娃家请客，那是孩子们做喜欢的活动区，很多孩子都争先恐后地想进去，可是娃娃家的名额有限，当我开始请小朋友的时候，我发现天天一直等着娃娃家的门口，当看到最后的名额时，他露出了着急的神色，于是-------
老师：天天，你去娃娃家当小厨师吧！ 天天的脸上马上有了笑容，他急忙站了起来，朝娃娃家走了过去，可是在门口，他停住了脚步，过了一会，他又坐回自己的位置。眉头紧锁着。 老师：天天，你怎么回来了呀？小朋友们都等着吃你做的饭呢！
天天：我，我不知道怎么做饭啊！
老师：哦，这样啊，没事啊！我帮你，咱们一路做饭，好不好？
天天：好啊！（他脸上露出的灿烂的笑容，） 随着时间的推移，原来那个内向的天天不见了。此刻，他已是一个活泼可爱，对各项活动都能踊跃
参与的好孩子了。 分析与策略
案例一中，针对天天这种不合群的性格，我首先想到的是必然要和他多亲近、多说话。于是，我常常抓住机缘和天天聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，天天被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。我还背后关照一些能说的幼儿主动和他说话，渐渐地天天能和小朋友一路快乐地交谈了。
案例二这种情况，强制性地让他参加游戏是不行的。于是，我就带着他去参观游戏角，向他介绍每一个游戏的内容，让他知道从游戏中可学到好多的知识和本领，我还引导他观看每一个小朋友玩游戏时那投入，高兴的神情，和热闹的游戏场面，使他产生了想游戏的欲望。
在案例三中，天天想玩游戏，但因为对社会活动缺乏了解，不知道如何玩，我先让他观看其他小朋友是如何游戏的，并和他的父母取得联系，让他们多带天天参观周围成人的工作，取得有关知识。游戏时，我跟从他加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导他。这样，天天很快就熟悉了各游戏的内容和进程。
那么，如何才能让内向的孩子尽快地投入到集体生活，喜欢并爱上幼儿园的生活呢？主要归纳如下：
一、成立亲密的师生情感。
走进幼儿的心里世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，渐渐地卸下自我封锁的心灵保护层。 二、尊重幼儿个性，因人施教。
作为教师，应注意教育对象的个别不同，每一个幼儿的个性、能力、心理都是唯一无二的。老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为按照进行个别教育。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。
3、注重循序渐进的一贯性。
对这种孩子进行教育，必需要有耐心，切不可急于求成，而是要长期锲而不舍，在每一个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬。 4、重视家园共育的一致性。
教师要争取家长的密切配合，并和家长一路协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应成立互
动的双边关系，对孩子的表现及时彼此反馈，维持家园教育的同步一致。
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