浅谈课堂的合作学习

2011年白云区中小学教师教学论文年会参评论文

浅谈课堂的合作学习，自主探索

作者：语文科

单位名称： 广州市白云区大沥小学

浅谈课堂的合作学习，自主探索

[摘要]谈课堂中引导学生合作学习，自主探索的方法，学生分工与教师的角色要明确，要适

当处理好合作学习中的一些问题。

[关键词]合作学习 自主探索 方法 问题

学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习视为合作学习。那么是不是桌子的拼拼就是合作学习呢？不是的。新课程改革强调，学校教学应该坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而形成积极的学习态度，使学生在学习中，智力得到开发，能力得到提高。

下面谈谈自己在课堂中如何引导学生合作学习，自主探索。

一、指导合作学习的方法

在课堂上，明确交代每节课学习的方法，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。

比如：在教《我的伯父鲁迅先生》一课，学生提出了疑问：“为什么伯父先生会得到那么多人的爱戴？”我引导孩子带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？学生从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

于是，我向学生出示学习的方法：读书找疑----互相质疑----合作解疑。

分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。

二、发挥学生的主动性

1、热烈讨论

在课堂上进行热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。

比如：在教《白杨》一课，我在课堂提出问题：“爸爸妈妈表白自己什么？”这个问题为下一问题作铺垫，学生经过热烈讨论得出结果。对于下一个问题（爸爸妈妈除了自己扎根边疆、建设边疆之外，还有一个什么志愿？）分小组进行讨论，讨论很快得出结果。为提高讨论的热度，教师在设计问题上还需层层递进，具有阶梯式，才能调动学生的主动性，才能达到了要表达的中心。 2、质疑问难

爱因斯坦曾提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的相象力，而且标志着科学的真正进步。”由此而知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，是有助于培养学生独立思考能力。

比如：在上《两小儿辩日》一课，我提出疑问：这节课我们再来学习一边篇文言文《两小儿辩日》，请同学们看老师板书课题。注意这个“辩”字，中间是‘讠’。谁能用它组一个词。”一孩子回答说辩论，另一孩子回答说争辩。我肯定地说：对，大家齐读课题。读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？一孩子质疑：我想知道两小儿为什么争辩？另一孩子质疑：我想知道两个小孩争辩的是关于太阳的什么？我再问：争论的内容是什么？还有吗？一孩子质疑：我想知道最后谁获胜了？我觉得孩子的学习兴趣来了说：“对，结果怎样。要想解答这些问题，我们就要认真阅读这篇课文。请同学们打开书，先听老师读课文，然后说说都知道了什么。”由此知道是探究学习是不可或缺的教学环节，由课题质疑是其中的一种方法。

三、体现教师的主导作用

教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了“合作学习”的特点，落实了“合作学习”

的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。还有，体现以学生为主体，不等于教师什么也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和点拔，这样才能使学生更深刻地体会出文章中含着的意思和作者要抒发的思想感情。

比如：在上《我的伯父鲁迅先生》一课，第一组同学提出了一个问题：鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃？还深深地叹了口气？（另一组同学抢着发言） 师：“请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。”教师的适当点拔让学生更容易解决问题。 第二组同学甲提出的问题是：这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑？我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。

第二组同学乙提出的问题是：我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。

师：我觉得第一位甲同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗？生异口同声说不公平。教师马上总结出这就是当时黑暗的社会现实。 这样的课堂不仅体现学生小组合作的同时，也不失发挥教师的主导作用。

四、适时运用电教手段

恰当适时地使用电教手段-----录音磁带，乐声增加环境气氛，有利于调动学生读书的情趣。例如：在上《为中华之崛起而读书》一课，课文中提到的妇女的亲人被洋人的汽车的轧死，让学生表演妇女哭诉的场景，这时候通过边放悲惨的音乐边让学生表演，这样能调动学生的情绪投入，同时感受到当时的帝国主义的横行霸道，这样的情景我们必须记住并要发奋读书。这里学生合作表演，对课文更加深了理解。

五、适当处理有关问题

在进行小组合作学习，自主探索中，还需要注意以下方面课堂才能有效：

1、明确学生分工

在合作学习中，通过组织有效的合作活动，把基本的、规范的学习方法教给学生才是教师更应该关注的焦点。如在小组合作学习中，小组成员如何分工，如谁做领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等。通过分工合作不会造成课堂乱哄哄。同时在小组合作中如何轮流交换这些角色，实现小组成员间角色的互换，如何增进学生互动的有效性都要考虑进去，若考虑进去减少角色的单一，也都可发挥各自的个性。再如，小组成员在互相交流中如何学会倾听别人的意见，尊重别人的观点，如何学会交际、合作、明辨是非等，这些都是教师在开展合作学习时应着重考虑的问题，若这些方面做到位，课堂效率会初见成效。

2、明确教师角色

在使用小组合作学习方式时，教师要明确在合作学习中应担当的角色：管理者、促进者、咨询者和参与者等多重角色。在学生开展合作学习时，教师担负起了更大的管理者和调控者职责。同时要想使合作学习能始终卓有成效地开展，教师除了宣布规则外，还要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，这是很必要的。只要这样，才能在学生汇报总结时，做到胸有成竹、游刃有余。在合作学习时，教师不仅仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、问题的评价者等，更重要的还是课堂教学过程中信息的重组者，发挥教师的多重角色令课堂更有效。 3、多探索形式的问题

教师要清楚知道除小组合作外，还有同伴之间的互相合作学习，（如课堂中同桌间的合作

学习，课余时间好朋友之间的合作学习等），以及教学活动过程中全员性的合作学习，（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）等形式。作为新课改实施者的一线教师，要有明确的认识，不仅要了解合作学习的形式，更重要的是要不断地探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是探索各种层次中合作学习应采用哪种形式的问题，减少课堂问题的积累，做到问题堂堂清。

4、多关注差生

教师应该明白，合作学习就是依赖小组成员的共同力量来完成学习任务的。在开展合作学习时，应使学生树立“组兴我荣，组衰我耻”的集体观念，焕发出小组内合作伙伴的兄妹手足之情及相关的责任感，师生共同商讨制定小组合作的规则和约定，保证合作学习有效地开展，营造出一种民主、宽松、和谐、平等的学习氛围，从而提高小组合作学习的实效性。同时，教师应更加地关注那些所谓的“差生”，给予他们更多的温暖与指导，这样才会形成平等互助的合作关系，才会在合作学习中形成教学上的公平与公正，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同参与，共同成长，这样才达到全体成员共同发展，实现合作学习的有效性。

所以，在实施合作学习时，教师可能会感到心有余而力不足。合作学习本身也存在着很多需要进一步认真思考和探索的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。