历史教学应与现实生活相结合

当今历史教育偏离了经世致用的方向，学生“只知有陈迹而不知有今务”，造成学生对历史课普遍缺乏兴趣，不仅影响了历史教学质量的提高，而且无易于学生个体人文素养的发展。因此，历史教学应联系学生生活实际，联系当今重大社会问题和国际问题，使学生在两者的完美结合中产生深沉的历史感和鲜活的时代感，真正实现学史使人明智的目的。在教学实践中，我主要从以下两个方面着手，现就教于大家。

一、注意历史问题的现实思考

历史描绘着人类社会发展的轨迹，承载着人类文化的优秀成果和社会发展规律。教师利用学生的探究心理，以现实的眼光审视历史问题，揭示历史现象的本质，探求历史发展规律，使学生学有所思，学有所悟，学有所感。从而培养学生理论联系实际的学习方法，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在教学中，既应重视用现实生活中的事例导入新课，给学生留下丰富的思维空间，更应重视课后小结，在教师的引导下得出具有借鉴、规律性的认识。现以《美国内战》小结为例说明。 师：美国内战爆发的原因是什么？说明了什么？

生：根本原因是两种经济形式之间的矛盾。两种经济制度之间的矛盾不解决最终会导致国家 的分裂。

师：后一观点我不敢苟同，我国根据“一国两制”的构想不是成功地实现了香港和澳门的回归吗？

生：（议论纷纷）

师：美国内战北方胜利的原因有那些？有什么启示？

生：1862年颁布的〈宅地法〉和〈解放黑人奴隶宣言〉调动了人民群众的积极性；赢得了法国等国的支持；北方的要求顺应历史发展趋势是正义的。

生：国家的决策关系到国家的前途和命运；政府的法令符合人民愿望才能激发人民群众的积极性；得道多助，失道寡助；正义终将战胜邪恶。

师：2000年2月美国有线电视台公布的美国历史上42位总统的最新排名，林肯名列榜首。为什么林肯直到现在还受到人们的尊敬和爱戴？你有什么启发？

生：林肯为维护国家统一和解放黑人奴隶作出了贡献，为美国经济飞速发展创造了条件。

生：维护国家统一，打击分裂势力是众望所归；国家统一有利于经济的发展和国际地位的提高。

师：目前，以陈水扁为首的台湾民进党，叫嚣“一中一台”，妄图分裂国家。中国政府严重声明：坚决反对分裂活动，不惜一切代价维护国家统一，甚至诉诸于武力。你有何感想？

生：中央的决策是正确的、英明的；台独活动激起了中国大陆同胞的愤慨，也遭到港澳台同胞和海外侨胞的强烈谴责。台独分子违背民意，倒行逆施，终将被历史所唾弃。

通过对美国内战的现实的反思，学生更好地接触社会，了解社会，

进一步认清了陈水扁宪政的丑恶本质，不仅激发了学生学史的积极性，而且增强了学生的自主学习能力和社会洞察力。 二、对现实问题进行历史反思

当今的许多问题皆源于复杂的历史现象，他们或是今天仍继续存在，或是对今天产生直接影响。历史教学中，及时地对现实问题和热点问题去反观历史，探本溯源，多方面全方位地考察，从而呈递历史的连续性和层次性，在彼此的因果关系中，培养学生的社会实践能力和历史思维能力。

如巴以冲突是目前新闻的焦点之一。很多学生由于不明白以色列和巴勒斯坦冲突的由来而存在着许多疑问和错误观点，认为以色列的残忍和霸道造成大批的巴勒斯坦难民，美国为何要“偏袒”以色列？针对这些问题我向学生介绍犹太人和以色列的历史。犹太人是在公元2世纪被罗马帝国灭亡后驱逐出巴勒斯坦，开始流散到欧洲各国。自中世纪开始后的一千年间，犹太人被欧洲基督教视为异教徒而遭到歧视和屠杀，到希特勒上台后，犹太人在欧洲面临灭族大祸，大批的犹太人逃往故地巴勒斯坦，1948年按联合国决议以色列正式建国。但阿拉伯国家则拒绝承认，并挑起了第一次中东战争。学生认识到首先违反联合国决议的是阿拉伯国家，从某种程度上以色列是为自己的生存权而战。我接着介绍到，目前，全世界的犹太人主要分布在以色列（500万）和美国（600万），可以说美国是犹太人的第二个家园，人类与生俱来的天性注定了美国巴以冲突中感情的偏向。学生发出了“如果没有美国，生活在阿拉伯汪洋大海中的以色列岂不早被回教大

军踏平了”的呼声。这样，贴近现实，立足历史，给学生的思维与现实架起一座沟通的桥梁，加深了学生对当今种种社会现象的认识和理解。

总之，以教材为依据，特别重视与现实生活联系紧密的教材内容，使学生放开思想的野马，在历史和现实间往返运动，多角度多层次地运用知识思考问题，潜移默化中领会到历史学科 的社会功能并从中受益。