高校音乐欣赏课与音乐素质教育的几点思考

【教改创新】　高校音乐欣赏课与音乐素质教育的几点思考　雷琨，杨施敏　（江西师范大学科技学院江西南昌　３３００２７）　摘要：普通高校开展的音乐欣赏教育，是推动校园文化建设、培养审美能力、提高综合素质的重要手段，有利于　提高人与自然、人与社会、人与人之间关系的和谐发展。本文主要探讨高校音乐欣赏与音乐素质教育中存在的现　状、问题和对策。　关键词：高校音乐欣赏素质教育　素质教育在高等教育中起着举足轻重的作用，而　的评价和审美价值的探讨能力。　基础教育在素质教育中的作用是其他教育不能比拟　一、影响高校音乐教育的主要因素　的。艺术可以陶冶人的情操，激发人的想象力和创造　１．学生对音乐教育认识不够。　力，提高人的审美情趣，“音乐能陶冶学生品德，能反映　大学音乐教育课主要安排在选修课，许多大一新生　现实，与政治结合，并且在思想教育上比别的课程来得　对选修课程认识不足，认为选修课可选可不选，使得学　快”。　生选修课人数偏少，高年级学生因专业课开设过多，无　音乐是一种文化，与我们的生活息息相关，音乐与　力再选修艺术类课程，四年级学生因忙于就业，更无心　相关文化更应是音乐欣赏课中人文学科属性的集中体　认真学习艺术类课程，这些教学状况反映出大学生对音　现。费尔巴哈说过：“如果你对音乐没有欣赏力，没有感　乐素质教育的片面认识和消极态度。　情，那么你听到的最美的音乐也像是听到耳边吹过的　２．政策法规执行力度不够。　风，或是脚下流过的水一样。”因此，音乐欣赏课中对音　国家教育部曾制定了《关于在普通高校中普及艺术　乐的感悟力的培养，便显得相当重要。在这种过程中，　教育的意见》，在教材、教学内容、教学要求、课程安排等　我们不仅可以通过感性的引导提升学生的综合素质，　方面以推荐为主，并没有同步出台普通高校音乐文化素　使大学生在音乐中缓解压力、陶冶性情、净化心灵、提　质教育课程的具体教学内容、大纲、标准等一系列教育　高生活和学习质量，更能通过在音乐欣赏的课堂上，由　法规。各高校也只能结合自身实际，在师资、教学设备上　感性的经验提升他们对音乐的鉴赏力，也就是对音乐　自主配制，使得各高校音乐教育存在很大自主性、随意　ｗ＋一＋一十一十一＋　＋・－＋一＋－＋一＋一＋一＋一＋－＋・・＋”＋　＋一＋－＋－十”＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋－＋－＋－＋－十　＋一＋一＋一＋一＋一十一十－＋。＋－—’一　式教学，但知识点的系统性和模式化亦有其优点，即：知　开发，共同检测，教师严格把关。故教师成为项目驱动教　识点覆盖面广。缺点是系统性不强。项目驱动教学在继　学风险控制关键一环，教师参与程度如何，直接导致教　承原有优点的同时恰到好处地弥补了传统教学模式的　学风险控制力度和是否成功。　缺点。但不可否认，项目驱动教学存在一定的风险，即　另外，本项目驱动教学案例中企业的角色也尤为重　教学结果的开放性导致其学习结果审核和教学成本的　要，特别是对项目执行结果的认定将直接影响教学效果　提高。　的评估。　以某款饮料维生素（ｃ）的测定为例，由于该款饮料　四、结论　维生素（ｃ）含量未确定，因此，在学生分析检测过程中　在项目驱动教学中，引入项目是创设教学资源和学　存在数据真实性与否的风险，毕竟，学生的操作规范程　习环境的先决条件，也是教师实施教学前最主要的工作　度和知识广度需进一步提高。另外，项目驱动教学所带　之一。在具体教学中对教师的要求较以往更高，因此，教　来的教学成本抬高在本案例中体现。如，为完成开放性　师必须对所引进项目深入分析，熟悉教学各环节知识　研究（实验），直接导致各种试验耗材消耗增大。　点，并要融会贯通。　因此，项目驱动教学的风险控制显得尤为重要。本　参考文献：　案例中，作者与学生共同进行检测方案和实验步骤的　１．黄靖龙，罗先进，曾设华预目教学法在高职专业课程教　学中的应用［门．淮北职业技术学院学报，２００７，４（１１）．２９￣３３．　～２６一　【教改创新】　性。　乐素质教育，可以培养学生一定的审美意识和审美能　力，可以陶冶心灵，塑造高尚的精神情操，培养学生健　康、丰富的感情世界。　三、建议　３．音乐教师素质参差不齐。　大学都在忙于科学研究成果，忙于校园建设，在这　两方面投人了大量人力、财力，普通音乐教师队伍的政　治素质培养、专业素质培养因缺少必要的支持条件，跟　不上“扩张”步伐，音乐师资力量的不完善，成为制约普　通高校开展音乐文化素质教育的重要因素，这也是影响　音乐素质教育的一个亟待解决的问题。　二、音乐欣赏对音乐素质教育的重要作用　１．开展综合性音乐实践活动。　现代教学越来越重视学科间的相互渗透，重视学生　综合素质、综合能力的培养。开展综合性的音乐实践活　动，有利于学生将所学知识综合吸收，又有利于综合能　力的锻炼。同时，综合性的实践活动有机会让不特长的　学生团结合作，例如相声、小品、合唱等各种实践活动的　锻炼，有利于培养学生的合作能力。　１．音乐教育对文化的传承与发展。　从哲学层次说，是使人达到“完整的人化”，即人之　本性的人化；从心理学层次说，是建构人的感性与理性　（包括德性）协调发展的文化心理结构；从脑科学层次　说，主要是开发人具有巨大潜力的右脑；从思维学层次　说，是开发直觉思维进而增强与抽象思维相配合的创造　２．邀请名人名家举办各种音乐讲座、音乐研讨会、　音乐学术报告、音乐展览等活动。　其目的在于使大学生传承优秀文化，振奋民族精　神，使大学生感受、体验名人学者宽阔的学术境界以及　德艺双馨的人格，并从中获得有意义的启发和感悟。举　性思维能力。作为艺术教育基础的音乐教育，能够达到　其他学科和艺术形式难以达到的感化、领悟、净化作用，　有利于促进综合素质的发展。　２．音乐教育对思维方式的转移。　怀特海和奥尔夫的实践活动告诉人们，“文化是思　维的活动”。不同文化之间的逾越和交流，是当代文化发　展的主流。法国文豪雨果说过：“文字、数字、音符是开启　办“音乐作品”和相关的“音乐美学”、“音乐形式与内容”　等系列研讨会，主要目的是为了培养和提高大学生的审　美价值判断力和思辨的能力。通过对伴随时代前进中出　现的各种艺术品种，组织大学生研习、分析思考与评价，　提高他们审美的鉴赏力和判断力，形成正确的审美导向　和树立正常的文艺批评。　３．开展实践性教学。　人类智慧宝库的三把钥匙。”自然科学注重于抽象思维　的培养，而人文科学则侧重于形象思维能力的培养。音　要求学生参加指定的音乐会或演奏会，在教学过程　中，老师在一开始会指导学生进行一系列的练习。比如　乐素质教育作为人文素质教育的重要内容，对个体精神　境界的升华、创造力的开发及思维方式的拓展具有不可　低估的作用。音乐艺术的非言语性、答案的不确定性以　听的训练：播放一段某个作品的录音片段，当天即刻写　出一篇类似于报纸上音乐评论专栏（ｃｏｌ—ｕｍｎ）的简短　的评论快讯。这样一系列的教学实践都全程发挥了学生　及音乐非线性的思维方式，音乐创作和情感体验中非冥　想的闪念与顿悟，有助于发展人的直觉、推理、想象、创　造、平衡等多种感知和思维方式。　３．音乐教育是对审美能力的培养。　的听觉这一审美工具，并不断地把自身的审美经验和能　力运用到实践当中，这无疑是对学生音乐鉴赏能力的很　好的刺激与锻炼。不言而喻，这样的课程设置和教学方　式体现了开放化的审美态度和审美教育要付诸实践的　原则。　参考文献：　“优秀的作品鼓舞人，高尚的情操塑造人”。高校的　音乐素质教育在实施过程中要注意力争用音乐作为一　种审美表演艺术，它表现的手段、创造的形象以及表达　的情感，都极具强烈的时代性，蕴含着深厚的民族审美　１．谢嘉幸．关于当代中国音乐教育的文化思考ＵＪ＿音乐研　究，１９９４，（１）．６．　经验。黑格尔在他的《美学》中指出，音乐是一种充满了　运动的、不稳定的声音形式，具有无形的、抽象的性质；　而人的内心生活、情感体验也正是一种无形的、抽象的、　２．张小满．普通高校大学生音乐实践活动的现状与思考Ｕ】．　伊犁师范学院学报（社会科学版），２００８，（２）．　３．赵星．浅谈普通高校开展音乐素质教育的重要性及其意　义Ⅱ］．美与时代，２００６，（１）．　完全是主体性的东西。“音乐凭声音的运动直接渗透到　一切心灵活动的内在发源地。”格调高雅的音乐还具有　４．王志军．对加强高校音乐文化素质教育必要性的探讨Ⅱ１．　现代教育科学，２００３，（６）．　激励人心、振奋精神的感染力，因此在大学生中实施音　一２７—