浅谈小学语文口语交际能力的培养

作者：陈细辉

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第141期

【摘要】《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”富兰克林说：“读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。”随着社会的开放，科技的发展，通讯的发达。口语交际更显示出独特的魅力。本文主要从创设口语交际情境、双向互动训练、生活化沉浸式教学三方面进行探讨小学语文口语交际能力的培养。 【关键词】创设情境;双向互动;实践活动;人格素养;人际交流;语文素养

口语交际训练开展得好，小学生的语文素养也会相应提高，由此可见现代口语交际能力的重要性。语文教学中培养学生的口语交际能力是一项重要任务，笔者深深体会到：利用单元话题，精心创设口语交际情境;发掘教材内容，双向互动训练口语交际;设计实践活动，开展生活化沉浸式教学，是培养学生口语交际能力的有效措施。下面，笔者谈谈在教学实践中的具体做法。

一、利用单元话题，精心创设口语交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这种语言发展的情况，如果离开了特定的环境就无法进行，因此，教师应深钻《语文课程标准》要求，应熟悉教材，掌握重难点，准备教具（如图片，投影机，录音机等），精心设计生动活泼、有趣的符合生活实际的交际情境。营造民主、和谐、融洽的交际气氛容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，主动性就会被激发出来，动力就会增加，学生们将会带着情感走进交际的情境。

小学语文第七册第一单元，口语交际的话题是“我们与环境”。在教学时，笔者让学生读读、看看这次口语交际的内容，了解交际的要求。接着，播放了一组多媒体课件，让学生们认真观看，然后说说从图上看到了什么？有的学生说：“看到了高高的烟囱里冒出了浓烟。”有的说：“看到了地面上有许多垃圾，有塑料袋、果皮，有的果皮烂掉了，引来了许多苍蝇。”有的说：“看到了排水管向河里排污水。”然后，笔者让学生们说说这些现象会给我们带来什么影响。全班学生纷纷举手，踊跃发言。甲说：“浓浓的黑烟会使空气不再清新。”乙补充说：“天空不再蔚蓝。”丙说：“这生活垃圾会让人感到很脏，散发出阵阵的恶臭，既令人难受，又让人恶心。直接影响人的身心健康。”丁说：“大量的污水排到河流里，河水变浑浊了，小鱼们就会失去家园。”笔者总结说：“你们的知识还真丰富，同学们，我们刚才看到了一组图片。看到了许多破坏环境的现象，令人感到痛心，我们身边还有许多破坏环境的现象，那么，为了保护环

境，我们可以做些什么呢？提些什么建议呢？请同学们一起来讨论一下。”全班学生纷纷讨论，不一会儿就推出了十多条保护环境的小建议。就这样，学生们在愉快的学习过程中，轻松地完成了学习任务，并提高了环保意识，明白“绿水青山就是金山银山”的道理。通过这样创设情境，学生们很自然地进入口语交际的情境中来。在交际中提高了意识，发展了能力和情感，口语交际的能力也就得到了培养。

二、发掘教材内容，双向互动训练口语交际

教育家陶行知认为，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”口语交际是一个听方和说方双向互动的过程。教师要善于诱导让交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。学生由于年龄、口语交际水平的关系，初与人交流沟通都有一定的困难和缺少勇气。在教学时，笔者发掘教材的内容，构思口语交际平台，创设口语交际机会，引导鼓励，让学生克服困难、提高勇气，实现教学时的双向互动。 1.利用课文中的插图，训练口语交际

语文第七册《盘古开天地》的插图是一组连环画。教学时，笔者展示插图：“同学们观察插图，结合课文内容，说说你们从连环画中看到什么？”有的说：“盘古睡在一个大鸡蛋之中。”有的说：“盘古睡醒后劈开了鸡蛋。”有的说：“盘古用头顶天，脚踏地，站在天地之间。”还有的说：“盘古最后用他的身体化为万物。”……笔者说：“是啊，同学们观察得很仔细，描述也很生动，那你们又从中体会到盘古是个怎样的人呢？”学生们异口同声地说：“体会到盘古是一个不怕牺牲、无私奉献、敢于创造的伟大巨人。”笔者说：“同学们说得很好，大家有没有发现在我们的身边有许多像盘古一样不怕牺牲、无私奉献的人。”“有！”随着响亮的声音一双双小手举了起来：疫情下的医生、勇飞太空的航天员、每天为环境整洁辛苦劳动的清洁工……学生们一下子找出了许多生活中在不同岗位默默贡献的人。“我们要向这些无私贡献的人学习，做一个对社会有用的人。”就这样，通过观察、描述这组连环画，教师引导，在我问你答的过程中降低了学习的难度，提升了学习兴趣，也幫助学生感知生活。同时，让学生在口语交际之中，不知不觉地提高了自身的人格素养，明白了要像盘古一样，做一个有伟大开创精神和彻底牺牲精神的人。

2.利用每课重点语句，训练口语交际

教学《天窗》和《乡下人家》这两篇课文时，笔者让学生快速阅读课文，划出文中的关键语句，观察关键语句在文中的位置，然后同桌交流，自己是怎样借助关键语句体会作者表达的思想感情的。“我发现《乡下人家》最后一句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景，它的位置在篇尾。”“我发现《天窗》第四六自然段中“小小的天窗是你的唯一的慰籍。”它们在课文的中间。”笔者及时评价：“你们真棒，找得准确，那你们说说，从这些关键语句中又能感受到了什么呢？”甲说：“我从《乡下人家》的最后一句感受到了乡村景色的美丽迷人。”乙说：“我从小小的天窗是你唯一的慰藉这句话中感受到天窗给孩子们

带来了快乐。”在师生互动交流中，学生们懂得了怎样从课文的重点语句去感受作者所表达的思想感情，口语交际的能力不断提升 。 3.利用课文谈感悟，训练口语交际

语文课本中《巨人的花园》，文中的巨人非常自私地赶走了孩子们，花园只有冬天，巨人醒悟后请回孩子们，花园又重现春天的故事。教学时笔者播放多媒体课件，让学生了解：有孩子的花园就有春天，没有孩子的花园就没有春天。利用这两个不同的情景，让学生明白，孩子们才是最美丽的花，能分享的快乐才是真正的快乐的道理。接着，笔者说：“同学们，读了这个故事之后，大家来交流一下，你们有什么感悟呢？”小明说：“我觉得做人不能太任性，要学会用宽容的心去对事对人。”小红说：“我认为要学会与人交往，学会团结合作，学会帮助别人。”小军说：“只有善待别人，才会收获属于自己的幸福和快乐。”最后，笔者说：“刚才大家发言热烈，都能说出学完课文后的感悟。让它成为你人生路上的明灯。”学生们在这学习氛围中，激发了学习的兴趣，轻松愉快地学到了知识。实现了双向互动的训练，培养了口语交际的能力。

三、设计实践活动，开展生活化沉浸式教学

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”《语文课程标准》指出，口语交际教学活动主要应在具体交际的情况中进行。让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情景有两种：一种是课堂情景，一种是类似于现实生活情景。让中高年级学生融入生活化的交际情景，沉浸式的教学更能激发学生口语交际的兴趣，促进他们语言发展的能力，提高他们运用语言的能力。

在教学部编版语文第七册《推荐一个好地方》的习作，笔者精心设计了一个主题活动，创设了一个生活交际情景，带学生走出校门，来到本村的文化公园，让学生做一回导游，介绍文化公园的建筑特点，了解公园给家乡人带来的福利，乡贤的无私奉献精神。活动中，全班学生分成六个小组，他们从不同的角度去观察、介绍他们眼中的文化公园，门口的标题、娱乐区、休息区、运动区、空地、花坛等地方都有小导游在展示他们的讲解能力，学生们声情并茂，讲得不亦乐乎。为了让学生个个参与其中，笔者让每组的组长给组员分工，让组内的每一个成员把自己看到的、想到的、听到的、触到的、闻到的用几句话有感情地介绍出来，组长负责记录，回到学校进行整理，完成习作。这次的主题活动，使学生对家乡文化有了进一步的了解，收获了做导游的乐趣，感受企业家的奉献精神，培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情。这种沉浸式的主题活动让学生有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，学生乐学，达到一种较为完美的境界。这些实践活动随着想说、敢说、会说的学路，激发学生产生倾听的冲动，交际的欲望，从而使学生在实践训练中，口语交际能力得到了培养。

以上三个环节由课内到课外、由书本到生活，是互相联系、互相渗透、相辅相成的。实践证明，这三个环节的训练能提高小学生口语交际的能力，使学生从原来的“要我学”，变成“我

要学，我会学”，进而提升为“学得好”。教师教得轻松，学生也学得愉快。实现课标要求的“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的目标，有效地提高学生的语文素养、人格素养。