初中体育教学运用分层教学法

初中体育教学运用分层教学法初探

一、何谓分层教学法

国内的一些研究人员对分层教学的概念进行了一些分析。王港提出分层教学就是根据大纲和教材的要求,在教学班内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,并针对教学目标提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,以及层次不同的知识信息,从而体现出素质教育的全体性特征。罗慧慧认为分层教学就是根据学生生理、心理机能的不同情况,采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度,真正做到因材施教,保证学生在原来基础上得到全面发展的一种教学方法。笔者认为罗慧慧对分层教学的概念更具客观性、概括性。 二、初中体育教学进行分层教学的优点 1.符合从实际出发和因材施教的教学原则

每个学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有区别,单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需要。只有区别对待,才能使不同水平的学生都有所得,并发挥自己的长处。

2.有利于调动学生的学习积极性全班同一的教学目标

对于体育学习困难生来说肯定过高,对于体育优秀生来说则又过低,这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性。只有根据不同对象提出适宜的目标,才具有激励性。

3.体现教育的公平性,使每个学生学有所得、学有所成

每一个学生不仅有受教育的权利,更应该有受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学。它使每一个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标,而不是使学生在一开始学习时就陷入无法完成的目标,结果导致学生被迫放弃受教育的机会,失去学习的信心而放任自流。

三、初中体育教学进行分层教学的实施方法 1.根据学生的体育活动水平对学生进行技术等级划分

为了突出教学中的层次性,教师课前在研究教材内容的同时,必须重点研究学生,从而订好各层次的具体教学目标及教学要求。根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低,以学生体育合格标准的成绩和专项测试成绩为参考依据和分层标准,打破传统教学的分组模式。

2.一旦学生的技术等级确定后,教师还要考虑适当的环境因素 运用运动技术的环境直接影响着教学任务对个体的适应性。通常的环境因素有5个:活动空间,障碍物(对手),器械,目标(球门),队友数目。(1)活动空间。老师可以规定活动空间的大小,越大完成动作越容易,反之完成动作越困难。还有区域的形状也应该考虑进去,狭长的区域和宽阔的区域对不同的技术训练是不一样的。(2)障碍物(对手)。对手的远近和移动的位子影响教学任务的难度,固定的障碍物也能训练学生的反应能力。(3)器械。通常器械越大、越轻、移动越慢越好控制。例如,沙滩排球比室内排球更好控制,网球的拍

儿头越大越容易击中球,拍柄越小越容易控制球拍。(4)目标(球门)。目标是动的或者固定的,难度是不同的。(5)队友数目。队友越多完成任务难度越大,因为要考虑队友之间的配合。以篮球技术教学为例,可根据学生不同的技术水平设置不同的影响因素进行分层教学。最后,在承认差异的基础上进行有针对性的教学。这一观念还应体现在考核与评价过程中,只有这样才能更好地把握整个教学过程,否则就会造成教与考的脱节。通过考核,对各个学生进行多次综合分析,并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次,这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和努力的方向。而对降组的学生,不要冷嘲热讽,应热情关心、帮助锻炼、树立信心,以确保学生积极进取的学习热情。 四、教学建议

1.体育教师要提高自身的教学水平

首先,要求教师要了解学生、熟悉教材内容的重点、难点,能够有目的、有计划、有条理地实施分层教学。其次,教师还要设计新颖的教学方法,使练习形式多样。再次,教师要善于从各个层次学生的学习中及时取得反馈信息,进行有针对性的分类指导,实现教与学的动态平衡,使各个层次的学生得到恰当的锻炼,从而实现素质教育中教育要面向全体学生的基本原则。 2.加强课外活动指导

体育课堂的教学时间毕竟有限,如果要全面发展学生的身体素质和

运动能力,需要学生自觉地在课外进行体育锻炼。教师可以做些指导性的工作,例如,创设更多的机会使不同层次的学生一同参与活动,形成一个互助互进的班集体,这对培养健康的心理素质、提高运动能力将有明显的促进作用。 3.逐步培养学生的终身体育意识

在体育课分层教学中,要以学生为主,充分发挥学生的个性,充分挖掘运动所带来的乐趣,进一步加深他们对此项运动的认识与了解,从中激发学生学习的浓厚兴趣以及积极的参与意识,并在潜移默化中使学生体会到体育运动的重要性,使学生能够在进入社会以后独立自主地从事体育锻炼,实现终身体育的最终目标。 4.加强分层教学理论的进一步研究

“理论来源于实践,并指导实践”,体育教师和广大科研人员应该在教育实践中不断总结经验教训,逐步发现分层教学的内在规律,使之上升为理论,进一步指导新的实践活动,从而使分层教学理论、模式与方法能够得到更广泛的应用。