远程教育资源与课堂教学的整合

我校自现代远程教育项目工程启用以来，利用远教IP等软件接收的远程教育资源，为课堂教学提供了丰富的教学信息，使我校的教学转瞬间生机盎然。然而，要充分利用远程教育资源，逐步实现教育“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生教学方式的变革”，就必须把“远教”资源合理整合于课堂教学，才能真正实现远程教育资源服务于课堂教学的目的。 一、科学地整理远程教育资源。

远程教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学信息，有了它，我们无需再用干瘪无味的语言文字来上课了，只要将远程教育资源中形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有的放矢的选择、剪切、组合、加工整理，就能创造出最佳的素材来上课。

远程教育资源非常丰富，授课教师要得心应手地把浩瀚的资源有效地整合于短暂的课堂，对管理员已下载的资源进行二次整理，这种整理不是简单粗糙的分门别类，而是要根据授课内容和学生实际对远程教育资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，然后把它们分别存放到指定的课件、论文、教案等文件夹中，这样在上课时就可以快捷、高效地使用这些资源。 二、合理地利用远程教育资源

远教资源上大量的图像、文字、视频资源，为我们的教学提供了大量的素材。优秀的教育资源通过卫星传送、接收后，教师们可以方

便地运IE浏览器，找到自己所需要的内容学习和备课。教师们通过观摩示范课，反思自己的教学，改变了教育观念，提高了教学方法，教学内容得以充实。受教师们欢迎的同步课堂，这一频道是根据教学进度，在上课前一周就发送到了项目学校，教师通过收看优秀教师的课堂实录，可以更有效地组织自己的教学过程。

教师参考“学科资源”上的优秀教案进行备课，可以将加华数据软件接收下来的优秀课件加工整理制成自己上课所需要的课件。也可以直接把示范课光盘、课件播放或演示给学生看，学生坐在教室里，就能接受优质的教育资源，这样使学生学得轻松活泼。现代远程教育资源，真是帮了教师，活了课堂。过去语文教材中的许多情景教师费尽了口舌，学生还是无法理解，现在使用远程教育资源就能找到相关资料，《草原》美丽如画的景色、《三峡之秋》独特的风光、《狼牙山五壮士》壮烈跳崖的感人场面，通过电视给学生放出来，直观、明了、易懂。如：语文教师在教学《可爱的草塘》一课时，考虑到学生对北大荒比较陌生，理解草塘景色的美有一定难度，很难产生学习兴趣，教师利用资源库中下载的资源制成课件，通过电视播放给学生。动态的画面和声情并茂的语言把学生的兴趣和思维紧紧的凝聚在屏幕上，然后教师引导学生把视觉形象转换成口头语言，学生非常轻松的理解了夏天草塘大和绿的特点。 三、运用信息技术手段辅助课堂教学

信息技术是教学或学习的辅助手段，教师只有熟练地掌握了信息技术，才能在课堂上得心应手地运用远程教育资源。可以有以下几种

情形：

（1）展示性教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展出教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。比如语文教师收集了开国大典的录像，让学生观看；自然教师下载了荷花绽放的过程，让学生欣赏；音乐教师播放森林狂想曲，让学生倾听„„它侧重于教师的教学方面,借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展示出来,使之更加形象生动。又如在学完《只有一个地球》一课，指导学生制作《热爱地球》的电子报纸时，教师先利用课件向学生展示各种各样内容丰富的电子报纸，然后演示电子报纸的制作方法和过程，再让学生进行制作。这样既能激发学生装的积极性，又能提高课堂效率。

（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助学习软件或从网络上获得有关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。例如，在语文课堂上教师提出的学习任务目标（扮演导游向游客介绍桂林山水）及相应的学习方式（小组合作或个别汇报）；学生依据教学任务，相对自主地决定学习方式，从远程资源库或上网查询了解桂林山水的有关内容；然后师生展开讨论、交流并进行解说词的设计等活动；最后，学生表演，教师对学习过程进行评价，对共性认识给予总结，对个别问题给予关注。

（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术手段予以解决。例如教师在上《长征》一课之前，让学生在课外搜集有关长征的资料，学生可利用远程

资源中的“拓展资源”或网上搜集材料来完成。

恰当的多媒体的选择和应用会使教学活动的效率大幅度提高，所以这种形式为广大广大教师所熟悉和乐于应用。因此，在课程整合中应当根据教学活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智能发展。

远程教育资源与课堂教学的整合

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