打造语文自主学习的生命课堂

打造语文自主学习的生命课堂　河南省鹤壁市鹤翔小学　苏婕　２０１１年版课标指出：”学生是学习的主体。语文课标必须根据学生　身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、　自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同　的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”　实施自主学习生命课堂，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；　２．自主初读课文，自主畅谈收获　Ａ．检查字词学习情况，以检查为主，在读中理解部分词义，较难的　可在理解课文时解决。　Ｂ．学生按自然段读课文，在读的过程中发现错字、长旬、难句及时　指导，实现读正确、流利、通顺的目标。　使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实　的脚步。　再者，“自主学习课堂”作为新课改倡导的教育理念，已经深　入人心，深入课堂。其核心可以用“以人为本”四个字来概括。　用两句　话可以简要阐释“自主学习生命课堂“的要义，那就是“把课堂还给学生，　把学习的责任还给学生”。　ｃ．谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。　３．自主精读课文自主体验品味　Ａ．梳理初读情况，根据实际情况找准切入点。　Ｂ．合作探究，多向交流，理解重点内容，解决疑难问题。突出重点　段的学习，引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。　Ｃ．在理解感悟基础上，指导感情朗读。　Ｄ．背诵喜欢的句段。　４．自主拓展升华，自主归纳总结　此阶段可安排一些阅读拓展。　要构建“自主课堂”，首先要改变教师教得“主动”，学生学得“被　动”的现状，切实落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”教学理念，　构建适合学生自主发展的教学方式．其次要准确把握教与学的本质特征，　明确教与学的目标要求，通过教学把学生塑造成自我决策者、批判性思　维者和问题解决者，调动学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性、　问题性，有效促进教师教学方式和学生学习方式的转变。　就要让学生看书，教师不急于讲；学生不会的通过小组合作来解决；学　生实在不会的教师再加以引导、点拨，教师退到最后一步。为学生提供　自我学习、自行探究、合作交流的时间和空间，搭建自主、合作、探究　学习的平台。　５．自主领悟表达，自主积累运用　Ａ．引导学生从思想内容中走出来，理解语言文字是怎样组织运用的，　Ｂ．运用学到的习作方法进行片断练习。　语文自主学习生命课堂的实施策略是：只要学生自己看书能解决的　学习表达方法。　第三段：课外延续，巩固提高　该阶段是自主学习的重要组成部分，旨在培养学生在自我空间内，　自主掌控时间，自主完成相关学习内容的习惯，具体内容是：　实施过程中构建了“三段五环节”自主学习生命课堂教学模式：　１．自主完成基础知识的巩固学习。　２．自主阅读根据课文推荐的相关篇目。　第一段：课前预习，主动探索　这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始，具体　要求是：Ａ、自主边读边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；Ｂ、自　３．自主完成课堂上未完成的片段训练或整理与课文有关资料。　理念的转变、课堂的转变、角色的转变、方式的转变，使课堂变得灵动，　主边读边划，随手在书上圈出生字新词，划出重点词，标出段落层次；ｃ、　自主边读边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。Ｄ、自主学会课外　师生生命溢满灵性，课堂教学焕发出生命的活力。　课堂变得灵动。课堂由纷繁回归简约，由华丽回归质朴，课堂上老　师少教、学生多学落到了实处。　生命充满灵性。老师们摆脱了枯燥的“讲”的束缚，教变得简单起来，　体验到课堂是丰盈幸福的；学生挣脱了被动的“听”的桎梏，学变得轻　松起来，感受到课堂是快乐有趣的。课堂中师生心情是愉悦的，心灵是　舒展的，师生生命在学习中鲜活起来、灿烂起来。　查阅有关资料，了解有关背景知识。教师要对预习情况进行检查和指导，　检查指导根据年级的不同可以有所侧重。　第二段：课堂教学，自主探究　该阶段是自主学习的主体，分五个环节，具体实施策略是：　１．情境导入，激发自主学习兴趣　１１３