本人一直奉行“读书百遍，其义自见”。文言文的教学更是如此，面对七年级的刚进校学生，对文言文诵读，我会花较多的时间去引导他们如何读，怎样把握朗读的节奏、快慢、重音。培养学生朗读的语感。学生遇到的第一篇文言文是沈复的《童趣》，我通过范读(或播放配乐朗读)，先将正确的朗读呈现给学生，再检查学生的朗读情况，结合反馈进行文言生字词的教学（能认会写，读音特殊，务必读准。）最后，还让学生分组朗读，指名学生朗读来确保学生诵读的准确无误。如此坚持，到八年级的时候，文言文的篇目有所增加，专门安排了两个单元，学生对文言文已经有了一定的语感，完全可以让学生自主进行课前朗读，课堂上就不在会占用太多的时间。升入九年级，教师在课文朗读上可完全让学生自读，稍作提示便可。
长期的训练，在过程中培养了学生对文言文的正字断句，文言语感，这为文言文词汇，文言文理解翻译打下了坚实的基础，说有的付出当然也就倍感欣慰。
2， 强化文言词汇的积累
文言文词汇的把握并不像对整体理解和对句子的翻译那么简单，在考察学生对文言文的学习情况时，很多学生难以把握。为此，教学中对实词和虚词是每篇课文必讲的内容。
有许多文言实词，字面虽熟悉，有的在语句中发生通假现象表示同音字的意思，如八年级《桃花源记》一文中的“便要还家”，其中
的“要”通“邀”，表“邀请”之意；有的须取“古义”， “今亡亦死”，“亡”就不是死亡的意思；有的同一个字在不同的环境中的意思也不同，一词多义。这些词语在用法上也有特殊规矩，是确认的重点。需要查字典、反复推断。对熟悉的字词不可粗心大意，因为这些词语是理解词语意义、疏通语句大意的重点。
对于文言虚词的学习，教学中教师要善于给学生总结归纳。
如“而”可表顺接、转折、并列、修饰、因果等关系，这就需把不同语境中所表示的关系展示给学生特殊记忆。只有如此学生才能凭借积累去把握好虚词的运用。
总之，不论实词还是虚词，不去花费时间记忆是学不好的，这是一个积累多与少得问题，下了功夫的同学不论对文言文的理解还是应试都会占上风。
3， 提高文言文的翻译能力
把文言语句翻译成现代汉语，并不是中学生学习文言文的目的，它只是提高阅读文言文能力、增进文言语感的一种训练方式。翻译可以全面集中地训练对实词意义的确认，对虚词功能的把握，对句子语气的理解，对句中词语结合、点段的认识。所以，要积极看待这一训练。在翻译的过程中，还可以发现文言造句的方式与现代汉语的区别。
现在工具书琳琅满目，学生大多都有文言翻译的书，但很多学生看过就忘了，印象不是很深刻，为此课堂上，对学生的复述要求要明确，九年级的《得道多助，失道寡助》的翻译教学，我安排同学小组讨论翻译，可以借助工具书，但是小组推荐代表在翻译复述时必须脱离工具书及草稿，只拿教材。通过用现代汉语来复述古文的形式来增强学生对理解。
翻译过程中还应将一些常用的方法在学习中潜移默化的传授给学生，基本方法有直译和意译两种，具体方法是留、删、补、换、调、变。利用前人总结出的古文翻译口决等来不断提高翻译水平。在翻译中进一步解决字词关、语意关、语序关，把翻译当成一种训练。
当然要引导学生学好文言文远没有这么简单，在师生双边互动中，还有很多未提及的，也还有更多更好地方法需要我们不断去学习，去发现，去探索。以上只是本人学习中、教学中的一点感触。
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