的动力之源
中国教育科学研究院陈如平研究员
有关教育科研的五个W
•Who 研究主体•Where •Why •What •
How 研究地点
研究的目的、意义和价值研究的目标、内容
研究的方式、方法、途径、手段和
策略等
有关教育科研的意义和价值
••••••
解决学校实践中的实际问题。
提炼学校改革的成功经验和有做法。促进教师的专业化发展。
形成独特的办学模式和办学特色。
提升学校的教育教学和管理水平、质量。推动学校的深层次变革和科学发展。
我的三个话题
•学校发展的主题提炼•学校发展的整体建构•学校发展的理论提升
一、主题提炼
•什么是主题？
•原指文艺作品中所表现的中心思想。•在此特指：学校在一定发展阶段提出的思想主张，它是学校发展内容的主体和核心，是校长和对教育的认识、评价和理想的表现。
发展主题的作用：
•1、树立办学旗帜。•2、确立发展方向。•3、明确教育主张。•
4、规定发展内容。
学校发展的主题
•当前多样化、特色化发展的政策前提下，许多学校纷纷提出各自鲜明的主题，来规划、设计和引领学校发展。
•较为主流的有：爱的教育、快乐教育、阳光教育、智慧教育、幸福教育、精致教育、和文化、心育等，不计其数。
•我认为，对于任何学校而言，发展主题化是一种非常理想的策略。
主题的来源
•主题的来源较为广泛复杂，如果按照主体、内容、手段等三要素划分法，可以提炼出很多主题。
•既可以从学生发展的角度，也可以从教师的角度；
•既可以从德育、课程、教学、管理的角度，也可以学校文化的角度；
•既可以从教育环境的设置，也可以从教育教学方法、手段、策略的角度提出来。
信条：条条道路通罗马。
•涵义：凡是符合教育规律的东西，只要有助于教育的改革创新和发展，均可选来作为学校发展的切入口和突破口，并提炼相关的主题。
教育要素分析法。
•教育三要素：
•——主体（校长、教师、学生、家长）
•——内容（目的，目标；理论、思想、理念；内容）
•——方法（方式、方法、手段、技术、环境、策略、管理、评价）
知识的整理：A管理职能B工作部门C人美国系统工程学家霍尔的管理知识三维结构图试用三维结构来分析发展主题
维度管理职能
管理内容管理要素
愿景、理念、规划、组织、人事、管理的方法、指挥、协调、报告、预算、控制、技术与手段评价、创新、发展
德育、课堂教学、体卫艺术、行
政管理、教师发展、教育科研、管理内容家校关系、学校文化、制度建设、教育国际化等
管理主体
工作部门
个体人学生、教师、校长、家长、社区
成员等
人组织人班级、年级、教研组、年级组、
家长委员会、社区组织等
问题：有效课堂教学的要素
•精通本学科；•精心设计教学；•充满激情，让你的情绪感染学生；
•建立良好的师生关系；•尊重学生意见；
•严格要求学生；•让学生参与教学；•师生教学互助；•教师自我充电；•分享教学的快乐；•责任心。
案例：南京市北京东路小学“情智教学”
•柳斌题词“含育人情感，有教育智慧”。
•情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
•情智教学的外显特征：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”（四小课堂）。
•情智课堂追求的“登山式课堂”，课堂要让学生的思维、情感经历攀登的过程，课堂上要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。
情智课堂的一般模式
•1、入境——启动情智；•2、感悟•3、交流•
4、操作——生成情智；——发展情智；——展现情智。
案例：山东邹平黛溪中学的激情课堂
•“激情”解读：激发师生积极健康的情绪情感。
•激情课堂基本环节：
•（1）导课激情----情趣（3分钟）•（2）激情互动----情感（20分钟）•（3）魅力精讲----情智（3-5分钟）
•（4）拓展应用----情智、情操（7-9分钟）•（5）生成创新----情操（3-7分钟）
•学校规定：一堂课中，教师讲授时间必须控制在15分钟之内。
案例：大连开发区五中的幸福课堂
•英语课堂：“幸福启航”，“快乐之旅”，“快乐体验”，“展示时刻”，“点石成金”，“幸福回味”六个环节
•数学课堂：“幸福起航”，“快乐实践”，“触摸幸福”，“愉悦互动”，“挑战自我”，“幸福回味”，“幸福延伸”。
案例：大连开发区港西小学“艺术
化课堂”
•“艺术港西”的学校目标定位
•艺术化课堂的特征：悦目赏心，精彩纷呈
案例：大连开发区七中“三多课堂”
•形式：一题多问、一题多变、一题多解、多解归一
•特征：问题多维驱动
•目标：培养学生“思、疑、释、拓、创”的思维品质
鄞州东湖小学
健康营养课程文化管理
教育健康态•••••主题的内涵挖掘和表达
•什么是“内涵”？指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性。相对于“外延”而言。
•学校发展的内涵。注重学校理念、学校文化、课程建设、教师素质提高、教育科研、创新人才培养、办学水平提升等方面。
案例：成都武侯区磨子桥小学的
“阳光教育”
•阳光教育理念：
•阳光是一种态度；•阳光是一种关怀；•阳光是一种和谐；
•“态度”代表该模式的指向。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀”代表该模式的行动。“和谐”代表该模式的结果。
理解“阳光”
•阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征：
•——光明（真善美的力量）；
•——温暖（幸福、快乐的情感）；
•——多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯定）；
•——和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）；•——生机（积极乐观的生活态度）。
阳光型•••修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；教师的“十二项修炼”
•修炼自己的表情，让它神采飞扬；•修炼自己的行为，让它规范专业；•修炼自己的学识，让它有如涌泉；•修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；•修炼自己的个性，让它鲜明唯美；•修炼自己的心灵，让它平和美丽；•修炼自己的气质，让它超凡脱俗；•修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；•修炼自己的人生，让它阳光幸福。
知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式对学生的“十六”知晓知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望
案例：四川德阳五中四川德阳五中“博”育
•1、核心理念：博
•“博”展示了学校博爱众生、海纳百川的大气象；表明了学校博贯古今、承前启后的大智慧。
•其“博”的具体内容包括：
学校之博：
•精神气质上，具有大气象，大智慧，大境界；•办学理念上，能博贯古今、承前启后；
•思想观念上，博爱众生，有教无类，唯才是举，人尽其才；
•办学要略上，全面激活教师智慧，全程培养创新人才，全力打造学校品牌；
•管理思想上，高规格立校，宽视野办学；
•管理原则上，师本为前提，制度为导向，执行为保证，沟通为手段，增效为目标。
•教师之博：
•思想上，博德，即有高尚的师厚，有深厚的思想文化素养，能保护学生天性，激发学生个性，弘扬学生德性，能把平淡事做精彩，把简单事做经典。
•知识上，渊博，即有扎实的专业知识、丰富的文化知识以及合理的知识结构。
•专业技能上，博喻，即既指有先进的教学理念，能科学地运用现代教育手段，恰当而广泛运用多种教学方式，又可引申为有教无类，因材施教。
•学生之博：
•博雅。即志向高远、学识渊博、节操雅正、身心强健，能自主创新。
•2、教育理念——博喻
•博，教师自己知识渊博，让学生学到更广博的知识。喻，灵活多变的教学方法。前者主要体现为教育目的，后者主要体现为教育方法，其中更体现为积极的、负责的教育态度。
•3、校训——意指学识渊博、节操雅正。前者是对为学的要求，后者是对为人的期望。
二、学校发展的整体建构
•“整体建构”模式包含三个层面内容：
确立理念（核心价值观）建立模型（教育体系框架）操作模式（制度建设、课程建设、活动建设、文化建设、人力资源建设）“整体建构”的关键在于建模
•理论建模的策略要点：
•（1）将教育事物视为一个系统，并作分析。•（2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多相互联系的要素。
•（3）建立各要素之间的内在逻辑关系。•（4）描绘并呈现结构化框架。
学校教育模型图式
••••流程图矩阵图结构图象形图
课业负担监测的基本流程
123456确定监测人群
•小学、初中、高中？•全部年级or选择部分年级
开发监测工具选择监测样本进行监测施测数据分析整理
•数据录入•数据整理•数据分析
撰写监测报告
•取样多少？•纸质施测、•使用现有
or自编工具网络施测
•如何取样？
•施测时间•工具信效
度检测
•个体、区域、总体报告
•学生、家长、教师、校长？•追踪取样or横断取样？
圆形模型
影响力灵活性忠诚中集管理人员核心素质目标管理能力培养中集人才关系建立人际理解收集信息圆形模型雷达图
圆葱模型
冰山模型
层次模型生产专业素质营技作销术业财人务力战管资略理源IT可迁移素质通用素质领导力素质、管理者素质通用素质体系模型
案例：成功教育模型
成功教育的制度建设+成功的学校+成功课堂成功家校++成功教师成功学生+成功家长成功教育的文化环境案例：智慧型学校模型
领导教师管理教学显性文化学生德育学习家教家长隐性文化智慧银行智慧少年评选大连开发区的“整体建构”实践探索
•一中：适合高中生个性化发展的课程平台建设（八大本校课程：学科竞赛、科技活动、社会文化、音乐舞蹈、体育运动、美术书法、戏剧影视、国际交流）•七中：卓越教育（三大支柱、六大特色平台）
•六中：责任教育德育新体系（六大责任，走向未来）•九中：超越教育
•松林小学：松林素养工程（人文、科学素养）•格林小学：格林文化工程（八大工程）•金源小学：生命成长“七色光”工程
•童牛岭小学：“三和”教育（童心、童性、童趣）•东山小学：品质东山工程（品质东山，东山品质）•临港小学：养成教育工程
•得胜小学、初中、高中：学校组团发展模式•滨海学校：九九工程（九九工程，奠基一生）
案例：大连开发区七中的卓越教育体系案例：大连金州新区东山小学案例：大连开发区六中“责任教育”模型责任教育目标图六大责任，走向未来承担对自己的责任承担对家庭的责任承担对社会的责任承担对国家和民族的责任承担对人类的责任承担对未来的责任做最好的自己做孝敬的子女做文明的使者做中华民族的脊梁做地球的卫士做未来的建设者德育框架图责任教育对自我对家庭对社会对国家和民族对人类对未来课堂教学主题活动活动学生社团社团校园环境环境社会实践基地家庭教育学习主题健康主题自立主题关爱主题公德主题公益主题爱国主题传统主题环境主题资源主题创新主题合作主题案例：大连格林小学的格林文化“八大建设工程”
•（1）读书工程。
•（2）班级标识工程。“白雪公主”班，等。
•（3）学校标识工程。“太阳花”、“太阳娃”。•（4）班级网站建设工程。•（5）校本课程建设工程。•（6）校刊工程。
•
（7）童话艺术节工程。（写童话、说童话、画童话、演童话）•（8）评价工程。
大连金州新区格林小学：格林文化建设
金太阳评价榜童话节闭幕式创建“三廊四园”
•——“三廊”
•阳光长廊：笑脸墙、金太阳师生榜、金太阳评价榜、小矮人爱心超市
•梦想长廊：梦想墙、梦想剧场、开放书吧、卵石创意园
•飞翔长廊：飞翔墙、校史录、荣誉座位、糖果屋、童话创意角、赏意茶吧•——“四园”
•小红帽卵石创意园、水晶球科技创意园、心理健康糖果屋、小矮人爱心书屋。
小矮人爱心书屋讨论：未来学校制度设计
••••
建立适合学生个别需要的教育方案；实施弹性课程；开展无年级班级教育实验；以教学为中心，设置教学实施、教学辅助、教学发展三类机构；施行选师制；强化班主任制，实行“导师制”；淡化干部身份，实行中层助理制；改革教师评价方式，试行绩点制。••••
案例：北大附中的设想和尝试
•模块课程：国家课程、校本课程（八大领域、14个学科、三个项目，近150个模块精品课程）；
•教育方式：小班化、专业教室、信息平台、导师制、专业辅导员
•学生组织：年级单元制（自治社区）、社团和俱乐部
•培养模式：直升大学、国际课程、先修课程、先修学分
•副标题：率先开始小班化试点高一高二走班上课班级编制改成年级单元
•王铮校长说：“高一高二都将实行走班制，普通的教室将改为专业教室，高三再恢复行政班，为高考作准备。走班制下也没有班主任，学生学业将由导师指导完成。”
•“我们把高一年级的几个行政班按照学生兴趣放在一起组成一个纵向的单元，原来只局限于一个班的学生现在就扩大到一个单元了，学生的交往范围和活动范围都大了，自主性相应地获得了保障。”
•没有班级，没有班主任、没有属于自己的固定教室……北大附中进行的这种改革，学生给予了这样的评价：“完全颠覆我们的习惯和想象。”
三、学校发展的理论提升
•强调从学校实践和有效经验中提升理论。切记：实践经验是理论最可靠的基础。
•选择有关书籍，查阅有关资料，学习相关理论，充实教育理论功底。
•避免对理论的迷信和盲从的心理，需谨慎借鉴和运用。
•强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论化策略。•时时处处考虑建构理论，并遵循理论形成的的程序。
理论的四个层次
•一个理论包括四个层次：
•1、教育事实（对现实和问题的描述与解释）；•2、核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；
•3、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）；•4、新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。
理论形成示意图
现实问题教育事实现实问题知识基础内在逻辑实践验证核心概念命题与假设新理论语言基础初步判断修正理论案例：钱梦龙的“三主”“四式”
语文导读法
语文教学思想三主四式学生为主体基本式教师为主导自读式教学为主线教读式辅读式教学效率与质量钱梦龙语：
新教学法是“寻常词语的组合”
案例：校本教研的基本流程
•校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。我们在研究过程中，根据教研实际情况和需要，进一步将校本教研具体化为七个关键步骤，即问题诊断、理论引领、实践跟进、同伴互助、个人反思、研讨升华、行为转变。见下图：
校本教研流程图
结论：相互关系
•在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升、“研讨升华”是教师心理经验的交融、“行为转变”是落实。“实践跟进”的关键途径是制作“案例”。
案例：山东日照实验高中的尝试
•2004年秋，伴随着高中新课程的实施，学校结合自身寄宿制中学特点，同步创造性地实施了由全体教师共同参与，以宿舍作为育人的基本单位，每个宿舍的学生都有一名任课教师担任导师，使每一位学生都能得到个性化、亲情化、全方位指导和服务的“全员育人导师制”育人新模式。•特点：全员育人，面向全体。
•角色：导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。•职责：常态德育；生活关怀；学业指导；心理疏导；品德陶冶；人格建构。
•效应：“山东省思想政治工作优秀成果奖”，“山东省未成年人思想道德建设工作创新案例一等奖”，“山东省中小学素质教育工作先进经验”。其成果已在省内外产生了良好的影响，并开始在全国部分学校推广。
验证经验结论的可靠性
•科学性。是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律。
•普适性。能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度。
•情境性。分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制。
•文化性。明确指出研究中存在的客观问题。
多元智能理论的启示
•每一个人至少具有八项智能（语言智能、数理—逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能人际交往智能、内省智能、自然学家智能、存在智能），它们相互渗透、相互影响。
•每一项智能有多种表现形式。•解决问题需要多种智能的组合。
•如果给予适当的鼓励、培养和指导，大多数人都能使各项智能达到相当高的水平。
多元智能课堂教学
多元化的教学方法及其应用
教学组织形式的变化（合作学习、分层教学、走班制、走校制）课堂观察课堂管理
••••29 辅导28 学习小组/合作学习27 模拟26 模拟游戏25 角色扮演24 背诵23 实例分析22 方案/活动模式21 程序/CAI教育20 问题解决19 教师讲述18 口头报告17 掌握学习16 学习模块教学方法轮状体
1 学业游戏2 头脑风暴3 案例法4 兴趣定位5 座谈法6 契约7 辩论8 示范9 直接教育10 发现11 讨论12 练习和实践13 实地观察14 独立学习15 个别化教育学习循环理论（Kolb）
经验（做，行动）规划学习要点、理论（归纳、总结）反思谢谢！
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