语篇分析在大学英语精读教学中的运用

肖红武

(西华大学外国语学院)

摘要：本文针对语篇分析在大学英语精读教学中的运用价值．以认知语言学家在进行语篇分析时的一些基本观点为理论基础．将语篇分析视为大学英语精读教学从死扣语法的形式中摆脱出来提高语言交流能力的一种有效途径．结合教学法、教育心理学等方面的知识．提出了从语篇整体出发．把握微观和宏现结构分析，引导学生进行积极主动的阅读．增强学生分析鉴赏能力．同时兼顾语言知识的巩固提高的精读教学的尝试。

关键词：语篇分析；大学英语；精读教学

1．引言

为学生脱离语境所记忆的词语是死的语言．考完试后便丢得一干二净，而不能在实际工作中活学活用。这种教学方法不利于培养学生的阅读理解能力，违背了<大学英语教学大纲’的宗旨。教学界必须采取行之有效的措施．改变这一不良局面。正如<大学英语教学大纲’所指出的。教学活动不仅要重视句子水平上的训练．还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”。尝试在精读课教学实践中引入语篇分析的方法．找到大学英语有效教学的途径。

3．语篇与语篇分析

语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体．是一个有论题结构或逻辑结构。语义连贯(包括与外界在语义和语用上的连贯和语篇内部在语言上的连贯)．最后可达一定交际目的的语言整体。作者根据这个交际目的。进行整体的语篇组织，使语言整体具有一致性、连贯性、条理性。

语篇分析是在二十世纪六十年代由美国著名语言学家Z．Harris提出的。语篇分析是指对比句子更长．以交际为目的的语言段落所作的语言及交际功能的分析．是从语篇的整体出发来分析解构整个篇章。它的基本内容包括：1)衔

。

近年来．随着教育事业的不断发展，越来越多的英语工作者认识到，语言教学不应该只局限于句子平面。不应只研究句子、语法、词汇和语言，而应超越句子的范畴．研究句子在语篇中的作用。研究用于交际中的语言。语篇分析已经应用于外语教学的过程中．给传统的外语教学法带来了猛烈的冲击．本文就语篇分析在大学英语精读课教学中的应用予以分析、论证。并提出自己的一些见解。

2．大学英语精读课教学与大学英语教学

大学英语教学大纲明确指出．大学英语教学的目的是培养学生具有较强阅读能力和一定听、说、写、译能力。使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言运用能力．前者指语音、语法和词汇等方面的知识．后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力．正确的语音语调．扎实的语法．一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率。有利于提高语言运用能力。语言运用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固．

大学英语教学大纲同时也指出：精读课要重视语言基础．即语音、词汇、语法和基本功能意念的培养。为今后进行专业阅读，培养学生以英语为工具获取专业信息打好基础。

但令人遗憾的是．不少教师在精读课教学中只注重对单词、短语及句子的独立解释。注重对学生语音、语调、词汇量的培训，但忽视了学生实际运用所学语言能力的培养。不少高校，为了让学生通过四、六级统考，花费很多的精力．打印大量的材料．对学生进行词汇和语法的独立训练．这种做法虽然在～定程度上提高了学生的应试能力．提高了统考的过级率，但学生实际运用语言的能力并没有多大提高．这是因

接——语篇的有形网络。语篇分析的重要内容。具体表现为语篇的表层结构。2)连贯——语篇中语义的关联．语篇的深

层结构，语篇的无形网络，通过逻辑推理来达到语义连接。3)

句际关系——即超句关系(主要包括并列关系、对应关系、顺

序关系、分指关系、转折关系、重点关系、分解关系、解释关系及因果关系等九种类型)．语篇分析的最主要内容．是指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。4)篇

章结构分析——通过对文章的结构。如开头、发展、结尾等的

布局规律分析。寻求阅读理解的最佳方法．为外语教学提供有益的参考，也是语篇分析的最主要部分之一。5)语境分

析——对言语活动在一定的时间和空间里所处的情况．即语

篇所涉及的时问、地点、人物等情景进行分析．语境是语篇分析的基础和前提。语篇的含义依赖于语境．语篇与语境相互依存，相辅相成。语篇产生了语境，又是语境的组成部分。

4．认知语篇分析理论及其在大学英语精读课教学中的

运用

4．1认知语言学家语篇分析的基本观点

1)语篇构造的基本单位是“关系”．而不是事件。连贯的语篇由一系列互相联系的分句组成．每一分句突显了一种关

系。

2)随着语句的进展，每个分句都会提供一些新信息，帮助读者在心智中不断建构和整合一个逐步完整的认知世界

(cognitivewortds，cognitive-psychological

realm0f

worI‘jng

通过这种对文章题目的解剖．课文类型的区分。课文结构的分析以及谴词造句的示范的讲解．使学生在掌握语言单句的同时．不仅在阅读方面把握了文章的主旨和发展脉络，加深了对课文的宏观理解．而且也使学生学会了对不同体裁文章的判断，从课文学习中获得最易于学习和借鉴的第一手写作的感性知识材料．掌握各种写作的要点，提高学生对精读课文的欣赏能力和写作兴趣．从而达到大学英语精读高效教学的效果。

5．结束语

一为此．教师本人首先必须改变教学方法。提高运用语篇分析进行精读教学重要性的认识．把教学的立足点从传播语言知识转移到培养学生的英语交际能力这一轨道上来。注意教师的作用不只是提供某些词语的正确解释和练习答案．而主要是指导学生如何阅读．帮助他们获得正确理解的线索和途径及正确掌握学习词语的方法．发挥学生自学的能力以实现教学的目的。因此。教师上课前一定要吃透教材内容，确定eaning)制作文章的篇章结构．文字间的内在含义(insidem

(worksheet)和设问(questioning)认真备好课：同时要熟悉授课对象。了解学生的程度和接受能力，以便因材施教，并有计划、有安排地督促学生做好课前准备，了解有关将要授课课程方面的知识．以充分调动学生学习的主动性，培养学生独立分析问题，解决问题的能力。再有，教师在授课过程中，一方面要注意引导学生运用语篇分析的方法分析文章的篇章结构．注意将关键的词语置人具体的语境中进行教学。另一方面应充分指导学生运用适当的阅读技巧进行阅读．以培养学生良好的阅读习惯和正确的阅读方法．通过多途径、多角度引导学生有步骤、有目的、有重点地反复阅读课文，这样不仅有利于学生反复记忆词语．还有利于培养学生进行有效阅读的能力。同时教师应在充分熟悉课文的基础上，提出问题，布置作业．并给学生规定情景，让学生在具体的语境中进行语言点操练。授完课后．教师应注重归纳、总结和检测，以加深学生印象．增强教学效果；同时鼓励学生采用适合自己的灵活多样的语篇知识习得方法。例如。用流程[](flowchart)表示文章的组织结构和逻辑关系．用图表分析分析段落的组合等．当然．在学生制作图表和流程图时，教师应有意识地给学生预先安排问题。给学生提供运用语言的机会，增强参与感，从而达到精读教学的目的。

参考文献：

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[51,k-汝昌．外语教学多学科研究【M】．北京：北京理工大

学出版社．1995。

‘

‘

memory)。这一建构过程通常是基于已建立的信息．通过某(些)概念的重叠就可建立分句间的关系，而不一定非得依靠形式。因此，我们不能仅仅简单地靠找出语篇中诃与诃之问的连接，而应着重以心智与语篇之间的互动模式、认知世界、百科知识、语境框架等方法，动态地分析指代现象。语句间关系．乃至整个语篇。

认知语言学认为不仅要依据语篇上下文中所出现的词语来确定代词等的所指，还需应用。认知世界”的模式。兼顾。已知一新知信息～回指”．及“瞻前顾后”等分析方法。来识别定冠词、各类代词、无确定所指表达语的语篇功能．对其做出合理解释。

3)在一个分句序列中，主语具有特殊的地位，它是业已建构内容的附着点(pointofattachment)．也是当下正被建构内容的切入点(point致。

4．2语篇分析方法在精读课教学中的具体运用

of

access)．多表示语篇中的已知信息．这与

认知语法中将主语视为射体或主要焦点参与者的观点相一

，

以<大学英语)(修订版)精读第三册的UniG矾!r

I

Teach为例。首先．进入课文之前，引导学生建构心智。从题目上看．就可以判断出这是一篇说明文。因为文章要全面解释。为什么”，作者虽然是要回答为什么。但在文章开头没有直接陈述原因．而借用朋友的问句。Whydo

you

teach?”点明了

全文要阐述的问题。继而。作者用了两个排比句式“Idon’t

teachbecau鹏…”的段落．说明教书之难，在文体色彩上收到

了欲进先退、欲强调先让步的效果。紧接着。作者用问句

“Whv。then,doIteach?”直面正题。这一同起到了承上启下的

作用。nen转折词用得恰倒好处。使文章段落与段落之间

的衔接自然流畅。在文章解释。为什么”的主体部分。作者首先用了五个气势磅礴的排比句．解释我教书的原因．然后又举了其四个学生的例子．用以说明由于他们所取得的成就所给。我”带来的自豪感．导致“我”热爱教书。最后，在对金钱和权力进行一番评论后．作者自然结束全文：教书使人青春焕发、朝气蓬勃。全文紧扣住“why”，一气呵成，明白晓畅．发展主题的方式是因果法和举例法。

再以第四册的Unit8

The

NewCaves为例。其题目本身不

能说明它是一篇说明文．那么。这篇文章究竟属何类型呢?从文章构造的分析看．该文没有记叙文的五。何”要点，而是在第一、二、三自然段中交待了一个问题：人类能否到地底下居住?在第四自然段中。作者用”Yet

thereareadvantages

to

undergroundlife．too……”中的vet和too把话题自然转入文

章主体。通过使用列举法(first,second,tIIird，fourth)列举四个在地层生活的显而易见的有利条件．作者阐明了尽管人们认为到地底层生活不可思议．但它是完全可能实现的设想。每一个列举出有利条件的段落都有各自鲜明突出的主题句。全

文一个论点。道出“what”．四个论证，解释。why”，一层扣一

层．层层深人，具有严密的逻辑性，令人信服。由此，得出这篇文章也属说明文或论说文范畴的结论。尤其是这篇文章阐发性的结尾。通过。I

haven’t

even

saidthem

a11．”一句，给读者

留下无限想象的空间．暗示人类可到地底层生活的有利条件不胜。令人回味无穷。

【6】王寅，认知语言学与语篇分析——Lan辫ker的语篇

分析现【J】。<外语教学与研究)第2期，2003。