基于新课标背景下初中音乐思考

作者：蔡文娟

来源：《北方音乐》2020年第10期

【摘要】初中现阶段的教育，不断地受到新课程改革的推进和发展，但是大部分教师的教学观念还存在有传统的教育思想，而这种教育思想已经不再适合新时期学生发展和学习，所以，越来越多的教育工作者逐渐注重起培养学生的自我学习能力。音乐教育可以直接影响到学生的个性发展和性格塑造，因此，使用声势律动的教学理念可以让学生找到音乐节奏和对于音乐学习的喜爱，并且还能促进课堂教学质量的提高。 【关键词】初中音乐;声势律动;研究策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）10-0197-02 【本文著录格式】蔡文娟.基于新课标背景下初中音乐思考——初中音乐运用声势律动教学法的研究策略[J].北方音乐，2020，05（10）：197-198.

音乐教学本身是想让学生能够通过音乐的鉴赏，培养自己的音乐素情，拥有明确美的精神，进而提高有关音乐美的能力。初中音乐教学质量的高低会直接影响到学生音乐学习热情的高低，对此，教师可以将声势律动融合到音乐教学过程中，促进音乐教学质量的提升，并通过声势律动的教学方式加强学生对于音乐的素情，使学生在音乐学习中找到自己的兴趣点，激发其在音乐上的创新力，实现学生未来的全面发展。 一、声势律动在初中音乐教学中的应用概况

声势在音乐教学中主要是让学生运用身体在摆出姿势的同时发出声音，如拍手、拍打身体等，通过这样可以表现自己的音乐情感。初中阶段的学生已经初步具备了音乐学习的基础知识和基本经验，所以，教师可以让学生伴随规律性的音乐摆出一些姿势，以便增强音乐知识的理解和掌握。在学习音乐的过程中，学生表现出具有协调性的身体姿势可以促进学生艺术想象力的提高。因此，在初中音乐课堂教学过程中，教师需要多为学生创造能够表现自己音乐情感的机会，同时依据学生的心理和个性促进学生对于音乐学习热情的提高，实现音乐教学质量的提升。

二、声势律动在初中音乐教学中的作用 （一）提高学生学习兴趣

由于大部分教师的教学观念中还存在着传统教学模式理念，因此，在音乐课堂教学的过程中，只注重对学生进行单方面的教授和硬性给学生灌输知识，导致学生无法全面掌握本节课所教授的重点内容，也不会区分主次，降低了学生音乐学习的乐趣。因此，将声势律动全面渗透到初中音乐教学中，完善音乐教学形式，还能在身体摆动的时候让学生掌握音乐的知识，使学生爱上音乐。有了兴趣之后，才能提高自己投入音乐学习的积极性。 （二）培养学生音乐乐感

对于音乐学科来说，学生不仅需要在音乐的学习过程中掌握音乐的知识、歌唱技巧，还需要掌握音乐的乐感和节奏感。初中生经过多年的学习，对音乐的学习有了初步的掌握，此时教师将声势律动融合到音乐教学中，能加深对学生的音乐节奏感，引导学生将自己的感情通过身体来表现，并且这个动作具有节奏感，可以让人赏心悦目。因此，培养学生的音乐乐感和节奏感，能够使学生有效掌握音乐知识。 （三）促进学生的音乐表达

在新课程改革的教育环境背景下，初中音乐不单单传授给学生最基础的音乐内容，还可以提升学生的音乐情感和有关美的音乐意识。而运用这种教学方式，可以让学生在鉴赏音乐的过程中随着音乐的变化而灵活运用自己的身体，将自己对于音乐的情态和心情，充分表现在舞蹈的过程中，提高学生的音乐表现能力。 （四）提高学生的审美素养

在音乐传统的课堂教学中，教师只注重对学生进行单方面的教授，硬性给学生灌输知识，却没有重视对学生音乐欣赏能力和审美意识的培养。因此，将声势律动教学全面融进初中音乐教学过程中，让学生的肢体动作和音乐节奏相结合，在促进学生对于音乐学习热情提高的同时，还能让学生快速掌握音乐教学中的内容。同样，引导学生通过欣赏音乐，掌握不同音乐的节奏，利用声势律动提高自己的审美素养。 （五）良好的课堂教学效果

在初中音乐课堂教学过程中，教师一般是通过让学生进行用手或身体其他部位的拍打形式，将自己所听到的音乐心情展现出来。学生也可以根据自己的音乐思维，利用身体来发出不同的响声，这样可以让学生在音樂心情的教学中促进学生对于音乐学习热情的提高，还能间接提高学生掌握音乐节奏和音乐技能。因此，教师可以运用声势律动教学为学生创建适合音乐学习的教学环境，让学生将注意力转移到课堂教学中，使初中音乐课堂具有较好的学习效果。 三、声势律动在初中音乐教学中的应用

（一）注重节奏律动的教学

在初中音乐教学过程中，教师可以通过声势律动教学的运用，再结合本节课所教授的内容，找到学生音乐学习的兴趣点，并且在音乐教学中加入相关的课外音乐，使趣味性融入到教学过程中，提高课堂教学质量。教师还可以将学生进行小组分配，提高学生投入音乐教学活动的积极性，有利于培养学生的音乐节奏感和审美水平。

例如，以欣赏《伏尔加船夫曲》这首音乐为例。在教授相关的音乐知识时，先运用多媒体教学设备为学生展示这首音乐，让学生通过一定的肢体动作来理解和掌握这首乐曲，或者让学生发挥自己的想象来感受船夫们的拉船的情境，形成乐曲中的画面。或者在欣赏《牧歌》这首乐曲时，教师也可以运用多媒体教学为学生呈现乐曲的创作背景和视频，让学生感受到草原的景象，教授学生牧歌的基本动作，然后再向学生进一步对音乐的思想及节奏进行教学。通过将声势律动运用到音乐课堂教学中，可以缩短师生之间的距离，让学生通过声势律动的方法来表现音乐的节奏感及旋律，使其能够真正投入到音乐学习的进程中，实现课堂教学质量的提高。 （二）游戏来加强节奏训练

为了能够有效突出声势律动在音乐教学中的重要性，教师可以将游戏和教学内容相结合，设计相关的游戏化音乐教学，增强学生的节奏训练。因为，音乐传统的课堂教育模式限制着学生的思维，将音乐教学方式游戏化，在冲破传统音乐教育思维的同时，还能让学生在音乐游戏的教育环节中掌握音乐学习的方法和技能，还能促进学生增强对于音乐学习的兴趣，提高音乐的节奏感觉。

例如，将声势律动应用到音乐教学中，可以先为学生创设欢快的学习环境，让学生熟悉音乐乐曲中的旋律。对此，教师可以设计具有生活化气息的音乐教学环境，让学生来感受音乐无处不在。如教师用一些日常生活中常见的事物使学生感受到音乐的节奏，“倒车，请注意”是双八分节奏与前十六分节奏等，增加学生对音乐节奏的理解。或者教师也可以为学生选择一首音乐作品，让学生在欣赏完成之后总结出其中的音律和节奏等，当学生在总结的过程中，教师需要在一旁倾听并在适当的时候对某些不正确的看法加以纠正，然后再让其他同学依据该作品的节奏风格列举其他的音乐作品。通过将音乐教学进行游戏化，可以从中找到学生音乐学习的兴趣点，提高学生投入音乐学习的积极性，加深对音乐声势律动的了解，让其更好地掌握音乐中的节奏和情感，提高课堂教学质量。 （三）合理运用声势伴奏

作为奥尔夫音乐教育中最具有特色的教学方法，声势律动是音乐教学中最自然、最直接的教学方式之一。因此，在音乐教学过程中，需要教师合理运用声势伴奏的教学，这样才能在培养学生身体协调性的同时，增强学生的合作能力，进而提高音乐课堂教学质量。

例如，以鉴赏《中国人民解放军进行曲》这首乐曲为例。想要合理运用声势进行教学，教师就运用新时代的科学技术，向学生呈现出阅兵式的视频，让学生在体会其中的音乐节奏和节点，感受音乐中变化和重复的旋律，在学生欣赏的同时积极鼓励学生运用自己的方式将这首曲子表现出来，进行声势伴奏，如拍手、正步走等，强化学生对《中国人民解放军进行曲》的理解和对于民族自豪感和自信心。在音乐课堂教学过程中，合理运用声势伴奏，帮助学生快速掌握并了解音乐中的知识和音乐情感，有助于课堂教学质量的提高。 （四）律动与舞蹈的结合

将声势律动渗透到音乐课堂教学中，舞蹈是可以有效体现音乐律动的方式。因为，音乐是让学生感受声音美的载体，舞蹈则是让学生展示美的载体。因此，在音乐教学过程中，教师可以积极鼓励学生将律动和舞蹈相结合，这样可以促进学生对于音乐学习热情的提高，还能通过舞蹈来强化学生对音乐的理解，提高音乐审美能力。

例如，在欣赏含有舞蹈成分的乐曲中，以《青春舞曲》为例。这首乐曲是一首由维吾尔族人们创造的乐曲，歌曲的特点节奏轻快而且和民族舞蹈、民族乐器等全面结合，歌词和旋律都具有浓烈的民族风。因此，在教授这首歌曲的教学时，教师可以采用声势律动与舞蹈相结合的方式进行教学。先将学生进行小组分配，之后给各小组相应的教学任务，如演唱、乐器使用、舞蹈。这个过程是对学生音乐理解感悟的考验，也能够加强学生合作能力和协调能力，有效促进学生对于音乐学习热情的提高，还能提高学生的音乐素质。 （五）提升音乐的鉴赏能力

将声势律动融进音乐教学过程中，可以提高学生的音乐鉴赏能力。但是需要教师注意的是，不仅仅在音乐课堂中培养学生的音乐鉴赏能力，还需要让学生在其他时间内，多听健康向上的歌曲，并在听的同时仔细了解歌曲中作者想要表达的情感，然后通过自己的理解表现出来，最后再融入肢体动作。

例如，在音乐课堂教学中，我们以欣赏《伏尔加船夫曲》为例。在聆听歌曲的同时，教师可以让学生加入划船的动作，通过肢体语言更好地表达出歌曲的意境，加深学生对于歌曲的印象，便于理解和掌握歌曲中作者想要表现的思想感情;或者欣赏《青春舞曲》这首欢快的曲目时，教师就可以让学生感受到快乐的情境，通过这种舒适的环境及韵律能夠提高学生投入音乐学习的积极性，从而提高课堂教学的质量。通过提高学生的音乐鉴赏能力，可以让学生将作者所表达的情感用自己的肢体表现出来，真正实现学生的全面发展。

综上所述，初中音乐教学可以培养学生的音乐情感、性格发展和审美意识，并且影响着学生未来的成长和发展。因此，需要教师将声势律动全面渗透到初中音乐教学中，在促进学生对音乐学习热情提高的同时培养学生自身的音乐感知和音乐素养，实现学生未来的全面发展。

参考文献

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[3]孟丽.浅谈声势律动在初中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2018（6）：224. [4]景珠.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].才智，2018（34）：80.

作者简介：蔡文娟（1974—），女，汉族，山东金乡，本科，山东省东营市东营区第一中学，中学一级教师，主要从事中学音乐及班主任教育教学方面的研究。