利用英语任务型教学,激发学生学习兴趣

摘要：为了有效激发农村学生学习英语的兴趣，本文以外研版初二上Module12 Unit2为例谈谈任务型教学的课堂开展步骤，并反思教学中的收获，以此来促进自身教学，达到提升课堂质量，激发学生学习英语的热情。 关键词: 任务型教学 任务 激发

任务型教学法不是单纯英语知识的讲授，需要教师很深入地备课，挖掘教材中的有利因素，根据本单元所学的教学重点与教学难点来设计好学习任务。好的学习任务有助于吸引学生的眼球，引起学生的课堂兴趣。备课的同时，教师也要备学生。教师应该根据自己所教班级学生的学情和认知能力，紧紧围绕本单元的话题设计语言情境，让学生听得懂、看得懂教师的指导任务。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，学生课堂上按照教师的指导任务积极参与课堂教学，体验教学任务，在教师设计好的模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用，也易于学生养成良好的学习习惯。 一、任务型教学的课堂开展

我以外研版初二上Module 12 《Help》 Unit 2 “Stay away from windows and heavy furniture”为例来谈谈我在任务型教学课堂中的开展步骤。该单元谈论的话题是：Safety and first aid in an earthquake.

1．夯实基础，准备任务（Pre-task）。要砌墙，先打夯。这里的夯就是本模块的基本单词、句型和语法。本模块的单词量不大，句型和语法主要是祈使句的运用，在Unit 1两个课时的授课中，学生已经基本掌握。为确保学生能比较好地开展指导任务，仍然要通过小组朗读、竞赛等检测形式进一步夯实本模块unit 1的“四会”内容。通过学习小组合作的方式进行帮带、竞争、加分，学生的学习气氛提升，形成有效学习的第一个高潮。

2．紧扣话题，设计任务(Task-recycle)。Task 1. The shock to you at the

earthquake! 播放关于雅安地震的视频，让学生了解更多地震信息。以小组合作的形式互动、交流“地震带给你的震撼”。从汶川到雅安的两次大地震，学生接触的地震信息很多，感受也很多，他们都很积极地参与讨论。为了可以更真实、准确地表现自己组的交流结果，学生积极运用所学的单词和语法去组织英语句子。优生带动成绩一般的学生勇于表达感受，帮助整理正确的句子，他们互相鼓励、相互提点，在交流对灾难同情之心的同时，传递了彼此的爱心，扩展了彼此的知识面，激发了彼此的英语学习热情。小组的汇报内容主要是破坏、死亡、救援、互助等。任务1让学生在真实的语境中去感悟天灾的无情，学生应该掌握自救知识，逐步提升个人的安全认知能力。Task 2.The safety in the earthquake.以自由抢答的形式让学生举手回答，答对一点该组得一分，答对两点该组得两分。鼓励多答，重复不得分。学生可以做动作来弥补表达上的不足。Task 1、2的活动任务是让学生清楚课堂英语学习背景，为Task 3的活动开展做准备。Task 3.First aid in the earthquake.地震的破坏力这么强，如果学生也遇到地震，他们该如何自救与救助他人？带着这个问题，根据平时学校普及的“防火防震”知识，学生也是以学习小组的形式开展互动讨论：What should we do to protect ourselves？1-4组讨论“室内”的自救与救助方法，5-8组讨论“室外”的自救与救助方法。把他们自己合作讨论得出的方法写下来以便介绍给其他同学，让其他人也学会自救与救助。本任务是对本unit功能句的具体操练，即祈使句的表达与运用。学生只需把自身掌握的救助方法用英语和简笔画直观表达出来，这个任务就算是完美完成了。教师要根据学

生在互动讨论中组员的参与程度、投入程度和展示结果进行4分、3分、2分和1分的小组加分。本任务结束后，让学生与书本关于自救与救助方法的英语句子表达进行比对，修改、补充自己所写的句子，这种自觉的语言输入过程有利于学生更好地掌握本unit所学的知识。Task 4.We are the survivors.（假设）上周发生了轻微地震，所幸没有学生受伤。现在同学们以生存者的身份回忆并笔录当时自己的逃生过程。Task 1、2 是知识的采集和认知过程；Task 3是知识的输入和输出相结合的过程。Task 4要求学生独立地思考并写出来逃生过程，是结合任务1、2、3的习得基础上整理出来的一个语言输出过程。让学生根据自己平时在演习中的情景自主去完成，体现在做中学、运用中学的特点。6分钟后学习小组内部展示并挑选合适的同学在班上展示。评价标准是语音准、句型熟练以及语法的正确性等等。

3．课堂点拨，升华任务（Post-task）。学生按照4、3、2、1的得分，评出各组的得分，再按照各组展示同学的所在学习层进行加分并最终得出各组的总体得分。这个评分过程让学生进一步分析其他同学的完成质量，并最终达到自我反省自身完成任务的情况，完善自身的认知过程。 二、教学反思

在实际的课堂教学中，学生积极参与讨论，热情高涨，小组就不能区别加分。教与学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触。教师正面肯定学生的认真与投入，赞扬学生的课堂闪光点，学生感受到教师的赞赏与赏识，这种心灵的肯定与温暖有利于学生继续坚定这份学习热情。 参考文献

[1]任务型教学法.基本概念，

http://baike.baidu.com/view/1025730.htm?fr=aladdin。

[2]裴栓保 《中小学英语教师科研论文写作方法指导》.广西，2012，04，01。