从教育心理学角度看提高大学生英语学习兴趣

２０１０年第２期　（总第１２６期）　大众科技　ＤＡＺＨＯＮＧ　ＫＥＪｌ　Ｎｏ．２，２０１０　（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ　Ｎｏ．１　２６）　从教育心理学角度看提　高大学　同／＼子　生　英语学习兴　趣　王鑫珏　（周口师范学院公共外语教学部，河南周口４６６００１）　【摘要】英语教育在我国的教育体系中占据重要地位，尤其是在大学教育中英语教育被放到了一个非常高的高度。但是　总体来说我国的大学英语教育面临着很大的困难，学生们对英语的学习基本上是迫于压力而非出于兴趣，因而效果不是很好。　文章首先分析了兴趣的重要性；其次分析了当代大学生英语学习中的问题；最后提出了提高学生兴趣的几种方法。主要包括：　教学目标、教学方法的制定要从学生的兴趣出发；建立良好的师生关系，发挥学生的主体性；肯定学生的成绩，树立学生学习　英语的信心。　【关键词】兴趣；主体性；信心　【中图分类号】Ｈ３１９．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００８—１１５１（２０１０）０２—０１５４—０１　课，就应该为学生着想，考虑学生的情感、兴趣和精神需要，　这并不是无原则地取悦学生，更不是兴趣至上主义，而是英　（一）兴趣的重要性　没有兴趣，就没有记忆。在传统中国人看来，一个孩子　学习成绩好，那是他有毅力，是人格伟大；如果一个孩子的　成绩不理想，那就是他没有毅力，就是没有出息，这其实是　个重大误解。人类的神经系统最重要的功能是联想，它会　把不相关的事情联想到一起。当一个人在最初接触某件事情　一语教学目标本身的要求之一，即教学必须使教师和学生都能　出于积极主动的状态当中，教师能引导学生的思路，启发学　生的思维，激发学生的智力活动。其次，确定教学方法应注　意学生英语学习兴趣的培养。教师也有自己的学生时代，因　此应该结合自身求学时的体验，想学生之所需，使学生学有　所得，学有所乐。在课堂教学中有的教师过分依赖“讲”的　功夫，这在客观上是剥夺了学生享受文章本身美感的基本权　利。教师更不能让学生被动地搞机械训练，而要从学生的情　感和需要出发，不断设计新颖、高效的练习方式，使英语学　习有滋有味，使学生成为英语学习的乐之者。朱绍禹先生曾　说过：练习要有趣味性，练习的趣味性，是保证练习富有成　时，如果当时所处的状态适合做此事，并且找到了做此事的　方法，使他做起此事来感到轻松愉快，找到胜任感，如果此　时再有人在现场给予他表扬，他会感到极大的快乐，从此把　做此事与快乐联想在一起，经历一段时间，他会形成做此事　就快乐的条件反射，此种条件反射平常称为“习惯”，在学　习的问题上给它命名为“兴趣”。兴趣在英语的学习当中占　据了重要地位。　（二）大学生英语学习现状　多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的　影响，英语教学中对听说教育没有引起足够的重视。而英语　作为一种语言，如果不去使用，而仅仅作为一种考试的对象，　则很容易引起学生的反感情绪，使之失去学习的兴趣。高考　之前的教育更注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言　能力低下，学习没有兴趣。学生进入大学后，不能适应大学　的英语学习，不能用英语进行交际，产生了强烈的自卑感，　效的条件，练习饶有兴趣，学生的积极性高，效果大。　２．促进师生关系的和谐融洽，培养中学生的英语学习兴　趣。师道尊严长期以来束缚了人们的思想，磨掉了许多学生　最宝贵的个性、主动性、创造性。为了激发学生的学习兴趣，　需要建立和谐融洽的师生关系。而师生之问和谐的情感联系，　爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，　对其各方面给予关注，多给学生鼓励与鞭策。中国历来就有　亲其师而信其道的说法，因此充满爱的课堂，和谐的师生关　从而导致了对英语的恐惧，如此恶性循环，最终导致了对英　语的放弃。毕业后，所学的英语不能适应工作和进一步深造　的基本需要，不能用英语进行交际为社会服务，这是值得令　人深思的问题，也是外语教学工作面临急待解决的问题。　系，是促进学生学习的动力。融洽的师生关系能营造良好的　课堂气氛，能促使师生的互动。在英语课堂教学的过程中师　生之间不仅仅是知识的传递，同时伴随着心灵的接触，情感　的交流。教师能力学中说：教育过程，实际上是师生之间在　理性和情感两方面的动态的人际关系过程。只有当师生关系　民主平等、和谐一致、亲密无间时，教师的主导作用和学生　的主体作用才能真正得到保证，教育和教学才能收到应有的　（三）提高学生英语学习兴趣的方法　１．教学应以教为手段、学为目的，明确学生的主体地位。　学生能否作为学习活动的主体是非常重要的，因为只有承认　学生是真正的主体，教师才能设身处地地去考虑他们的感情　的需要、情绪的高低和兴趣的浓淡；也只有当学生感到处在　主体地位上，才能有学习的兴趣，学生的个性和自主性才能　得到充分的尊重与体现。对教学的正确理解应该是在教师的　成效。良好的师生关系能使学生积极配合教师的教学，顺利　完成教学任务，达到预期的教学效果。在紧张的师生关系下　想培养学生学习英语的兴趣，提高教学的质量，几乎是难以　想象的。一名优秀英语老师，应向教育捧出一颗赤诚之心，　向学生献出满腔热情，创造一种和谐的师生关系，让学生围　聚在自己周围，这样学生自然会对英语学习产生兴趣，且这　种兴趣多半会让学生终生受益。　（下转第１３７页）　指导下的学生的学。教，最终是为了学，教师的教，只是手　段，学生的学才是目的，教师的教是为学生的学服务的。首　先，教学目标的确定应考虑学生的需要。要想学生热爱英语　【收稿日期】２００９—１２—１４　【作者简介】王鑫珏（１９８２一），女，山东桓台人，周１：２师范学院公共外语教学部助教，研究方向为英语教学。　．１５４　志，激发兴趣，产生欲望——如：医生给病人量体温的过程。　问题牵引就是在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相　关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即让学生面临　个需要立即去解决的现实问题，若是医生，需要了解病人　一元课堂教学模式就是以ＣＢＥ（以能力培养为中心）教学思想为　基础，借监现场教学、情景教学及启发式教学等教学方法的　特点，在建设“多功能专业教室”的基础上进行多元归一的　教学模式。特点是：根据专业培养目标，确定能力领域及各　的病情，首先要了解病人的体温时会如何做呢？自主学习不　项能力领域中的技能，在专业教室中能通过实物，模拟仿真　系统及到生产现场摄取的最新图片进行理论教学，使学生犹　是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教　师向学生提供解决问题的有关线索。例如：需要搜集那些资　如置于生产现场的感觉，增强感性认识，更好地理论联系实　际，在有限的教学时间内，经过多元信息的“风暴”，获得最　料，从那些书籍、杂志、网址中能查阅。通过学生自主学习，　提出解决这一问题方案。协作对话将学生设计的各种不同方　案通过集中讨论、交流和演示，逐渐补充、修正，加深每个　学生对此问题理解。项目综合最后将说学的内容进行系统归　多最新的知识，得到较理想的技能培训。改变过去教材相对　滞后于生产技术发展，理论难以与实践最优结合，老师教得　吃力，学生还难以理解的状况。在教学效率大大提高的基础　上，使学生获得更多的知识和技能，通过模拟仿真系统的开　发和实施，启发培养学生创造思维能力。　纳和综合运用，使学生达到学习知识，培养能力的目的，完　成意义建构。　３．按中职教育的特点，按功能不同，模拟生产现场，设　计新的实验教学平台提高学生动手能力。中等职业教育的特　点之　是注重实践性教学环节，依据专业培养目标和要求，　对实验、实训设备进行了重新调整和布置，分成仪表拆装实　训和性能测试综合实验室两个区域。仪表拆装之实训主要是　培养学生的学习兴趣，全面掌握温度、压力、流量、水位等　测量仪表的结构和工作原理，掌握仪表拆装、装配和调整的　技能，为学习和应用热工测量仪表打下基础。热工测量仪表　综全性能实验室主要采取开放式教学模式，由学生自行拟定　（四）改革的成效　在建构主义教学的思想指导下，按改革思路纳入课堂教　学已进行了试点，深受学生欢迎，初见成效：１．激发了学生　的学习主动性和积极性，学生的学习兴趣明显提高。２．激发　了教师更新知识、提高能力意识，以适应建构主义教学思想　指导下的教学实践。３．合理利用了实验室资源，提高了设备　利用率。４．最大限度地利用新技术特别是信息技术的各种最　新成果，提高了教学效率。５．让学生真正动手、动脑，自我　设计、自我研讨、自我分析、自我总结，完成教学内容，培　养了其刨造思维和综合解决问题的能力。６．理论与实践得到　明显提高。改变了过去教师教的吃力，学生还难以理解的现　状。７．学生的综合能力得到明显提高。提高了教学质量和教　学效果。　实验步骤和方法，在实验教师的监督下自行完成。　４．建立多功能教室，发挥现代化教学手段作用。充分发　挥信息技术发展为教育改革和发展提供的有利条件，采用“多　元课堂教学模式”，培养学生能力，达到教学目标的要求。多　（上接第１５７页）质。下课后，还可以让学生想想其他的办　法，能自制一个准确画出渐开线的教具。再如当学过螺旋传　动和四杆机构以后，让学生白行设计并制作出医院里的升降　床模型。通过学生的这些自行设计与制作，就可以培养他们　的创新意识，从而提高其创造思维能力，同时也锻炼了学生　的动手能力，使学生感到所学有所用，更能培养其学习兴趣。　和讲解方法都可同时运用。在讲到蜗杆传动时，可以拿摇头　电扇来举例。先启发学生思考为什麽摇头电扇只有一个电机　带动，即只有一根输出轴，却会出现两种运动，即一种是扇　叶的飞速转动，另一种是扇头的慢速摆动，然后将学生带到　实验室进行教学，这样会使学生带着好奇与疑问拆开电扇来　查看到底是“谁”在控制。当学生找到控制部分时，教师就　可以趁机给学生指出哪个是蜗杆，哪个是蜗轮。然后再讲蜗　杆传动的原理及其特点时，学生就会很有兴趣听。从而会很　（三）注重发散性思维训练，提高学生思维的流　畅性，从而使学生能用所学知识来解决多种问题　发散性思维是多方向、多角度、多层次展开的一种指向　容易得出蜗杆传动的一个突出特点是能将一个平面内蜗轮的　快速转动变成另一个平面内蜗轮的慢速转动。此时，也可用　发散思维的方法让学生思考：在这里用的是蜗杆传动比大的　特点，能不能用其他机构来代替蜗杆传动，如用齿轮传动、　带传动、摩擦轮传动等。虽然这几种传动机构也可以实现较　多种可能答案的思维，也就是按照学生的认知规律，围绕问　题的解决过程，借助“一题多解”或“…题多变”的形式，　设计让学生进行思考的问题，刨设问题的情境，弓ｌ导学生从　不同角度进行探索发现。例如在讲到铰链四杆机构时其中有　一个双摇杆机构的应用实例是白卸翻斗装置，就可以让学生　大的传动比，但是仔细分析一Ｆ可知：这几种的传动比均与　其齿数或半径成反比的。因此要实现较大的传动比，其中一　个轮必须做的很大，这样会使整个电扇的轮廓尺寸增大，显　来考虑这种装簧能否用其他的机构实现。还有剪扳机，破碎　机都是用曲柄摇杆机构实现的，是否也可以用其他的机构实　现。再女ｌ】学生　提到予斤顶就想到液压千斤顶，当学过单向　超越离合器后，学生仅从书本上知道自行车后飞轮用的是单　向超越离合器，一　提羞速器就想到机动车后桥上必用，这时　应培养学生的发散性思维，让他们想到在实际应用中还有螺　旋千斤顶，在内燃机的启动装置中也用单向超越离合器。　然不合适，因此让学生得出在这里选用蜗杆传动是最好的方　法。分析完后还可以用创造性的思维方式来提问学生：扇叶　是旋转的而扇头是摆动的，怎样把一个构件的整周转动变为　另一个构件的左右摆动，若仅用蜗杆传动是实现不了的，此　时已学过四杆机构的学生就会想到采用曲柄摇杆机构就可以　最后应该注意的是启发性、创造性和发散性思维三者之　间并不是孤立存在的，而足相辅相称的，对许多问题的解决　实现，从而培养学生的创造思维能力。　１６７．