中外合作办学模式下的雅思教学探究

■　中外合作办学模式下的雅思教学探究　吴　迪　（常州机电职业技术学院，江苏常州摘　要：中外合作办学在我国高职教育中已经得到了广　泛的应用和认可，雅思考试成为学生出国深造的必修内容。本　文从雅思教学的特点出发，探索研究了雅思的目标定位和教　学目标，并给出了可行的课程教学实施方法。　关键词：中外合作办学雅思教学探究　日前，很多高职院校都与国外对口院校建立了合作办学　关系，这对引进发达国家优质的教育资源，吸纳和借鉴国外先　进的教学内容、教学方法、课程设置与管理理念，丰富高职院　校的办学层次，推动高职教育走向世界，进行开放办学和实现　教育现代化的进程，都具有极其重要的积极意义。目前，我国　的中外合作办学主要面向高等教育比较发达的欧美国家，这　些国家的主要通行语言是英语，因此中外合作班英语教学的　首要目的是培养学生具备以英语为工具进行交际的能力．以　通过国际英语语言测试系统——雅思（ＩＥＬＴＳ）为衡量标准。雅　思教学旨存帮助学生尽快掌握英语的听说读写能力，尽早通　过雅思考试，从而Ｊｌ￣，Ｎ走出国门。继续求学深造。　中外合作办学模式下雅思的课程定位　雅思是中外合作办学项目培养方案中一门重要的必修基　础课程，是帮助学生增强英语能力，提高雅思通过率，以达到　进入海外高校续读要求的课程。雅思教学的主要任务是通过　课堂教学的各个环节，运用各种教学方法．帮助学生经过系统　的学习，打下扎实的语言基础，使学生掌握一定的英语基础知　识和技能，具有一定的听、说、读、写能力，从而能够和英美人　士进行口头和书面交流，并为今后在国外进行深造打好扎实　的语言和文化基础。　雅思一般在国内教学阶段的每个学期都会开设，其后续　课程是学生出国深造后的专业英语课程，在教学过程中。教师　应注重语言知识和语言技能的学习与应用，并注重文化知识　的教育和熏陶，为学生出国学习打好语言和文化基础　大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力　和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”，学生　对英语学习的看法比较具体，即通过四六级。相比之下。雅思　教学对学生要达到的程度有更仔细的规定。雅思考试是对听　说读写四项英语交流能力的测试，是为那些“打算在以英语作　一２１３１６４）　、他们建立英语学习的自信心。　针对雅思考试，教师要加强对学生听说读写能力的培养　听力方面要求能够熟悉雅思听力中不同的场景．针对不同的　题目类型，掌握相对应的解题技巧，提高泛听和精听的能力，　掌握在国外日常不同生活场景中使用的常用语。阅读方面要　求能够在６０分钟内完成３篇文章（共约２０００～２５００词）．针对不　同的题型，掌握相对应的解题技巧，提高阅读速度，提高学术　类文章的阅读能力，为他们出国深造参加后续课程学习打好　坚实的基础。口语方面要求能够简单介绍个人的信息、描述卡　片上的信息，并就有关话题发表个人的观点，能够流畅自如地　和考官进行口头上的交流，为在国外生活和学习做好准备。写　作方面要求能够在６０分钟内完成两篇作文：第一篇描述一个　图表，至少１５０字；第二篇针对问题提出解决方法，论述和证明　个看法，对比和对照论据或看法，或者评价和反驳一个论点　或观点，至少２５０字。　在教学过程中，教师要让学生养成自主学习的习惯．通过　教师课堂技巧的讲解，做到课后举一反三，并结合自身的实际　学习情况形成自己的学习方法，具备独立思考和解决问题的　能力：通过知识教学的过程，逐渐使学生接受西方的思维和教　学方式，以便更好地融合中西方文化，减少国外深造时可能遇　到的文化冲突。　一三、中外合作办学模式下雅思的课程实施　根据雅思的特点．教师应针对不同起点的学生进行分层　次教学，将语言知识的教授和应试技巧的训练紧密结合．从而　为交流语言的国家或地区学习或者工作的人们设置的英语语　言水平考试”。因此．大学英语和雅思在教学过程与考核评价　上有着很大的区别，雅思更侧重于对英语的实际运用。　二、中外合作办学模式下雅思的教学目标　雅思的教学目标为培养和提高学生综合运用英语的能　力，并顺利通过雅思考试。雅思教学主要通过语言基础训练与　对话、篇章的阅读和讲解分析，使学生扩大词汇量．具备扎实　的１２１头表达能力，同时逐步提高语篇的阅读理解能力，进而掌　握雅思图标作文和议论文写作的特点与技巧。鼓励学生积极　参与课堂的各种语言交际活动，获得基本的交际技能．达到一　定的英语听、说、读、写技能的要求．为出国深造打下良好的英　语语言基础。　加强英语基础知识的训练。增加学生的词汇量．要求能够　正确拼写和掌握８００个基本词汇．能够熟练运用这些基础词汇　构成的常用词组，并具有按照转化法、派生法、合成法、缩略法　等基本构词法识别生词的能力。注重语法的教学，使学生能够　运用基本的英语语法知识，在语言运用中做到形式正确．运用　语法知识提高听力、阅读、口语、写作各方面的正确性．从而让　最大限度地提高学生的雅思成绩。在授课中，坚持“以教师为　主导，以学生为主体”的教学原则，以任务型教学作为课堂教　学的设计理念．根据学生具体情况，因材施教，适当采取各类　有针对性的教学方法　听力部分教学方法：听力水平的提高需要常听不懈，录音　内容与教师讲述、问答相结合：课内和课外训练相结合；以完　成任务、信息转换、信息差等交际教学法为主要手段：听抄训　练或语篇层次的总结、归纳、评述相结合。除了在日常教学中　落实听力训练外．可根据学生的英语水平举行一些课外活动。　如：学唱英语歌．朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电　影、ＶＣＤ、电视等　口语部分教学方法：体现语音、语调、重点句型和语篇层　次的操练与训练：口头句型操练和口头回答问题：背诵短语或　描述特定事件或场景：以配对、小组、扮演角色等形式同绕某　话题进行对话、讨论、表述自己的观点等练习。　阅读部分教学方法：学习要求和方法的介绍；语篇的讲析　与训练：精讲多练，讲解与操练相结合；根据学生具体情况，适　当采取各类有针对性的教学方法．如：句型操练，背诵与默写，　翻译法，小组讨论，角色扮演，等等；运用启发式教学手段，调　动学生学习积极性，提高学生思辨能力。　写作部分教学方法：雅思考试的写作主要为图表作文和　议论文。在巩固已学的语法及词汇的基础上，着重培养学生的　写作技能及交际能力。培养他们如何写一篇思路清晰、文字流　畅的作文。写作课可以激发学生的参与意识，通过听、说、读等　相关活动帮助学生更有兴趣、更有信心地进行写作。另外，教　师可以采取多种方式批改学生的写作，在直接批改的基础上　结合集体批改、学生互相批改，使全班同学都参与到写作过程　中．使批改过程成为学习过程。促使学生用英语交流。　雅思以标准规定的教学要求和教学内容作为考核依据，　一．　圈■　形成性评价在高职英语写作论点拓展教学中的运用　陈　一　（宁波卫生职业技术学院，浙江宁波３１５０００）　摘要：评价是英语教学中的一个重要环节。形成性评　目标——改变促进学习，提高学习效率。　价以建构主义为基础。目的是解放学生．使学生成为学习的积　众研究者一致表示，反馈为在形成性评价的关键。反馈为　极参与者．最终提高学习成绩。形成性评价的重要性和必要性　学生提供了“其目前学习水平和预期学习目标之间差距的信　虽已得到公认．但其在高职英语教学课堂中的运用研究比较　息”①，其存在的唯一目的是缩小该差距。为了达到这个目的，　少见。对写作教学的论点拓展教学的研究更是寥寥无几。本文　在形成性评价的过程中必须回答师生提出的三个问题：学生　就形成性评价在英语写作教学中的运用问题进行探讨。　要去哪里，即学习目标是什么；学生现在在哪里，即学生已取　关键词：形成性评价　论点拓展　英语写作　高职英语　得了哪些进步：学生接着该怎么做．即为了缩小和目标的差　教学　距，要采取哪些行动。反馈的给予者可以多样，即可以是教师，　也可以是同学（同伴评价ｐｅｅｒ—ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）或是学生自己（自我　尽管形成性评价在提高学生学习参与度和成绩方面．已　评价ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。　被公认为是一种有效的手段，但其未在高职英语写作教学中　根据形成性评价的定义和重点．形成性评价操作环节实　得到足够重视。高职英语写作教学一直是令教师头疼的问题，　际可分为四个相互联系的步骤（如图表１所示）：　其鲜少创新的教学模式和评价方式急需改变。　（１）确定学习目标与标准。教师向学生解释和分享学习目　１．形成性评价　标与成功标准。即在教学结束时学生被期待达到的水平。　许多中外研究者在研究与实践后，发现评价和学习之间　（２）收集学生学习状况信息。教师通过设计组织各种教学　有着密不可分的联系。Ｓａｄｌｅｒ（１９８９）和Ｓｔｉｇｇｉｎｓ（２００２）在总结了　活动．引出学生真实的学习状况，如课堂观察、师生问答、纸质　关于评价和学习的大量文献后指出。评价和学习的关系从本　作业、学生作品集。　质上可以分为两种。一种为ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ（对学习的评　（３）给予学生反馈。教师、学生同伴或学生本人解读收集　估），一种为ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ（促进学习的评估）。　到的信息．比对学习目标与成功标准，找到差距，反馈这些信　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ具体体现为终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅ　息．以及解释该如何缩小差距。　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。终结性评价指的是在单元或课程教学结束后，对　（４）改进教与学。教师利用评价收集到的信息，改善教学，　学生的总体学习效果进行的评价。尽管终结性评价主导着整　以期满足学生的学习需求；学生根据反馈，调整学习策略，从　个教学评价系统。但由于其自身的弊端，即对学生学习的局　而缩小与学习目标之间的差距。　限——无法真实体现学生持续的学习过程。给学生带来巨大　压力，制约学生进行深层次学习，占用课堂教学时间等，促使　该评价的改革迫在眉睫。　／圈＼　近十多年来，ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ获得了广泛的关注。　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ具体体现为形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ａｓ—　圉囤　ｓｅｓｓｍｅｎｔ）。Ｂｌａｃｋ和Ｗｉｌｉａｍ（２００９）将形成性评价定义为“一种课　＼囤／　堂教学行为，即学生的学习成就信息被教师、学生或其同伴引　出、解读并利用，从而做出关于下一步的更好的教与学的决　图表１　形成性评价周期　策”。形成性评价的定义体现了两大重点：学生在评价中得到　形成性评价的本质是解放学生，使其不再是被动的接受　反馈，即认识自身学习水平和学习目标的差距。并了解缩小的　者。而是积极的参与者。这一变化的背后体现了建构主义色彩　方法；教师根据学生的学习状况信息而改进教学措施。这两大　的学习理论。建构主义认为，在学习过程中，学生在特定的情　重点不仅反映了“形成性”本质，还体现了形成性评价的最终　景下，通过和他人建立对话（老师或学生），使已有的知识和新　定期对学生的基础知识和综合运用语言的能力进行考核。注　程精心设计，还应具备较强的施教能力、课堂掌控能力和应变　重课程的过程考核，形式应力求多样化，在课堂提问、课程作　能力。　业的基础上，结合听力测试、口头测试、朗读测试和笔头测　四、结语　试，还有课后查阅、收集、整理资料等，并且应注意阶段侧重。　中外合作办学模式下的雅思教学不仅要培养学生扎实的　形成性评价是对学生学习过程进行的评价．旨在确认学生的　英语专业知识、技能和熟练运用英语进行交际的能力，还必须注　学习潜力，发展学生的学习能力。形成性评价不应单纯从评　重文化共核的教育，培养学生跨文化交际的能力。学生要适应国　价者的需要出发，更要注重从被评价者的需要出发，强调学　外学习生活环境，仅仅具备一定的语言能力是不够的，还必须跳　生的学习过程，重视学生的学习体验，提倡人与人之间的相　出单纯功用性的圈子，培养跨文化交际的能力．认识不同文化的　互合作和交流。在形成性评价中，老师的职责是明确任务、收　形式差异性和价值合法性，避免“文化失语症”的出现。　集资料，在与学生的共同讨论中渗透教师的指导作用．参与　学生的评价。　参考文献：　作为雅思教学的组织者和实施者，担任雅思授课任务的　［１］陈艳龙．中外合作办学背景下的雅思教学模式改革［Ｊ］．　专任教师需要有很强的英语运用能力及丰富的教学经验．能　新课程研究．２０１０（１２）．　充分掌握中国人和西方人的思维及语言表达方式．有效运　［２］岳好平，黎定军．雅思教学模式研究［Ｊ］．当代教育论　用于雅思教学中，帮助学生树立信心，建立英语思维方式。在　坛．２００８（６）．　教学组织能力方面，雅思的主讲教师应具备基本的设计能力．　［３］刘雪玲．大学英语教学和雅思培训的对比与启示［Ｊ］．　即根据雅思标准制订详细的授课计划．对每一堂课的教学过　教育论坛，２０１０（３０８）．