小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

学羁　一２堡垒量塞舅　０１５年第５期　冷教学研究◆　小组合作学习在小学科学教学中的有效运用　杜世勋　（河北省南宫市明化中心学校摘要：新课程改革倡导“自主、合作、探　究”的学习方式．追求学生的主动全面发展．　０５１８００）　种合作方式　在讨论的过程中＿，ｊ、组内的成员　既可以针对问题自由发表见解．也可以仔细　地倾听其他同学发言．还可以进行辩论。在每　一小组成员轮流担任．充分调动每个组员的积　极性．以实现小组角色的互换．增进生生互动　强调要以人为本．培养学生的综合素质　小学　科学是一门培养学生科学综合素养的启蒙课　程．其教学目的为“注重事实．克服困难．善始　的有效性　实验表明：组员基本稳定有利于小　组开展合作学习　３．定期分别召开小组长、组织员、协调员、　次讨论中．小组内的成员有相对明确的分　工：组长、记录员、检查员、总结报告员等。　善终。尊重他人意见．敢于提出不同见解”。为　实现这个教学目标．在小学科学课堂教学中　开展小组合作学习有着十分重要的意义　笔　者为了优化小学科学课堂流程．有效地运用　小组合作学习．提高课堂教学实效．从以下几　方面做了大胆的改革和尝试：一、合理分组是　搞好小组合作学习的前提：二、充分发挥组内　成员作用是搞好小组合作学习的关键：三、合　理运作．充分发挥小组合作学习在教学中的　作用：四、小组成绩的评定是合作学习成功的　催化剂。　关键词：小学科学小组合作学习有效　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学　习方式．追求学生的主动全面发展．强调要以　人为本．培养学生的综合素质　小学科学是一　门培养学生的科学综合素养的启蒙课程．其　教学目的为“注重事实．克服困难．善始善终．　尊重他人意见．敢于提出不同见解”。为实现　这个教学目标．在小学科学课堂教学中开展　小组合作学习有着十分重要的意义　笔者为　了优化小学科学课堂流程．有效地运用小组　合作学习．从以下几方面做了大胆地改革和　尝试。　一　合理分组是搞好小组合作学习的前提　通过小组合作学习．让学生亲手去实践．　让学生学会交往、学会学习．促进学生整体和　谐发展　我们认为分组应该遵循以下两个原　则：一是异质搭配的原则　异质是指同－－／１，组　的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该　是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，　共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小　组内的成员男女比例应基本相同．这样可以　优势互补．有效地促进组内的合作与组织的　竞争　分好小组后．由组内确立或教师指派本　组的组长．同时分设组织员、监督员负责组内　工作。　１．分组前对学生的基本情况进行调查。　２．把学生分到小组　每小组人数大致为　４—５人　按学习成绩、男女比例、性格特点和　实验操作技能进行分组．尽量合理。最后小组　自己确认或教师委派的方式选派首任组长，　同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月　４８　督察员会议．既培训交流又收集反馈信息擞　师及时解决出现的问题和寻求改进的方法　会议可先密后疏的方式进行。　二、充分发挥组内成员作用是搞好小组　合作学习的关键　合作学习中要给学生留有思考的空问．　引导学生去自主探究……这样可以充分体现　小组合作学习在科学课堂中的价值　但在有　的课堂上．合作学习成了教师课堂作秀的工　具　究其原因．主要是教师忽视了小组合作学　习规则的制定．同时还要注重指导和培训．引　导每个学生尽心尽职．使小组合作学习变得　更加有效　比如．我在“探究小车摩擦力大小与什么　有关”的教学中．先让学生猜想小车的摩擦力　与其质量的关系．为了寻找它们之间的定量　关系．我引导学生设计合理的实验方案．每个　成员为了完成好自己在实验中的角色．对于　教师的指导都能积极参与．踊跃发言　实验过　程中由协调员分工．谁负责仪器操作．谁负责　记录．谁负责数据处理等任务．监督员督促本　组成员以最快的速度完成实验过程．并能准　确地分析数据．得出结论．最后由小组长公布　本组的实验结果．以供全班交流。当学生看到　各小组用不同的数据能归纳出同一个结论　时．都非常兴奋．成功的喜悦将是他们后继学　习的最大动力　三、合理运作。充分发挥小组合作学习在　教学中的作用　根据学习时间和学习内容、要求的不同．　我们可以将合作学习的形式分为课前协作　式、课内讨论式、课后研讨式三种。　（一）课前协作式　课前协作式是指学生根据学习的需要．　在课前分工协作完成学习任务（包括准备工　作）的一种合作方式。比如为了学习某个内容，　需要先进行社会调查．以便收集有关的数据．　这时就可以将调查的内容分成若干项目．由　各小组分别承担进行调查，然后将各小组的　调查结果进行汇总。　（二）课内讨论式　课内讨论式是指学生根据学习的需要，　在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一　（三）课后研讨式　课后研讨式是指学生根据学习的需要．　在课后进行合作的一种学习方式　它可以对　课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进　一步的探讨；还可以为了了解（或解决）某一问　题ｆ比如课题研究１．需要进行实验或调查研究。　通过分工与合作共同完成学习任务　还可以　优生辅导羞生．小组共同提高。　小组合作学习的成功与否．同教师的引　导是分不开的．教师必须对各小组的合作学　习进行现场观察和介入．为他们提供及时有　效的指导．担负起更大的调控和管理职责　四、小组成绩的评定是合作学习成功的　催化剂　传统评分的弊端只关注学生在整体中的　位置．通过分数排名来比强弱胜负．这种各自　独立的学习和排位．不仅使学生间相互疏远．　还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对　学习毫无兴趣．导致两极分化越来越严重　合作学习是以小组整体评价的　尽量做　到“不求人人成功．但求人人进步”　把传统的　个人竞争转移为组间竞争．形成组内合作的　新格局。为了小组荣誉。每个成员都会竭尽全　力．教学效果要比教师单调地重复强很多倍　信息时代．知识裂变．未来的文盲将是　“不会学习的人”．失败者将是不会合作的人。　合作就会产生竞争．课堂的良性竞争．必将活　跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。时　代呼唤教改．让我们不断探索．努力为学生创　造合作学习的空间．让学生在平等民主的基　础上与他人互相合作．不断提高小组合作学　习的实效性　参考文献：　『ｌ１王亚敏．建构主义理论建构下的探究　式小学科学教学【Ｄ】．华中师范大学，２０Ｏ６（０４）．　【２】庄严．小学《科学》课程中的活动设计　研究【Ｄ１．南京师范大学，２００６（１２）．　Ｉ３１李柏峰．小学科学课小组合作学习的　实践研究『Ｄ１．东北师范大学，２００６．　ｆ４１张庆佃．优化小组合作学习焕发课堂　生命活力【Ｊ］．新课程（中学），２０１０（１０）．　ｆ责编张景贤）