做“双师型”教师——中职专业教师的专业可持续发展之路

做“双师型”教师——中职专业教师的专业可持续发展之路

上海市曹杨职业学校 胡云燕（2005-5）

关键词：“双师型”；中等职业学校；专业教师；可持续发展；教师职业专业化；职业性、师范性、学术性的有机结合；反思；建构；团队精神；“多师型”；研究型教师；

“教师专业发展”一是指教师的专业成长过程，二是指促进教师的专业成长的过程（教师教育）。教师的专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师的教育教学能力提高的过程。教师专业发展既是教师自身成长、提高的过程，也是外部各种机构、部门采取促进教师专业发展的过程。专业的可持续发展是指既满足教师现在教学的需要，又满足并促进教师以后专业发展的能力。

“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力，既持有教师资格证又有其它职业资格证书的专业教师。“双师型”教师即有一定的理论知识，又有相应的专业实践技能，即可以任理论课教师，又可以任实训、实习教师。

中等职业学校以为社会培养具备中等职业技术技能的应用型、实践型操作人才为办学目的，大大不同于普通教育的各类高中。各级各类涉及不同行业背景的中等职业学校由于各自专业特色的需要，所需的师资除了理论性比较强的语、数、外等基础类学科教师外，更需要一支有丰富行业经历和工作经验的并具备职业资格证的专业教师队伍。从一定意义上来说，有没有一大批经验丰富、教学水平过硬的“双师型”教师是衡量一所中等职业学校的师资力量强不强的重要标准之一。所以，“双师型”师资培养一直是职业教育师资队伍建设的重点，更是中等职业学校的专业教师谋求专业的可持续发展的必由之路。

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一、中等职业学校专业教育师资现状分析

随着国家对教师行业准入标准的提高和教师资格证书制度的实行，2000年起，高级中学的从业教师必须具备大学本科文凭并考取教师资格证，这样做的初衷自然是为了提升教师队伍的整体素质，为学生提供更好的师资力量。但是，对于中等职业学校而言，却又无疑为输入具备丰富实践经验的高技能人才设置了一道不小的障碍：

1、校内师资实践经验的不足和外聘师资质量难以保证之间的矛盾

由于我国现行高等教育普遍重理论轻实践的弊端，很多有大学本科文凭的专业教师直接从高校走进了中职教育的课堂，上理论课是他们的强项，但是由于自身在实践工作经验上的匮乏，很多需要实践性的技术技能课程学校只有从社会上另外聘请。从校外聘请老师的不利之处主要有：

（1）外聘老师的课时费用明显大于校内教师的平均值，同时由于外聘老师本职工作的不确定性而造成经常的迟到早退或随意换课，无论从经济上和课时安排调整等工作上都为学校增加了很多负担和工作量；

（2）这些经验丰富的外聘老师自身虽然是行业中的佼佼者，但是毕竟不是教师，操作绝对没问题，但如何进行讲解还是明显不如专业教师，很多外聘老师是“知其然而不知其所以然”；

（3）由于工作编制的关系，外聘老师普遍缺乏对班级教学的责任心和敬业心，同时出于“同行是冤家”的想法，很多外聘老师又常常在教学时会有所保留的“留一手”。到后来就会造成学生家长的不满及职业技能资格考级的低通过率，进而直接影响学校的专业质量，

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甚至造成招生困难。

为什么不把这些外聘老师直接聘为本校教师呢？这些外聘老师在行业工作上经验丰富，大多是十几年实践工作磨练的结果，很多人只有高中或中职文凭。由于教师职业的高门槛，学校方面无法过教育局这一关；对于外聘老师，即使有本科文凭，多年的工作积累已经为他们在企业争取到了高职位高薪金，让他们从事工资相对较低的职业教育也是不太可能的事情。

2、校内专业师资水平的参差不齐

我国目前的高等师范教育还没有把职业师范教育提升到理论与实践并重的层次上，其教育重点仍然还停留在教师职业专业化的培养上，既指把师范生转化为教学专业的成员并且在教学中越来越成熟的教师。师范生在高校学习的是如何做一名教师而忽略了如何同时也做一名高级技师。因此，中等职业学校在众多的师范毕业生中仍然找不到需要的各类专业教师，只有从非师范类高校引进各类专业教师，如旅游类职校引进各高校旅游管理类毕业生、财经学校从财经大学引进财经类毕业生等。这些非师范类的专业教师构成了目前大多数中等职业学校的专业师资的主力军并且是最年轻的一群。然而，教师毕竟是一种专门化的职业，非师范类的专业教师队伍直接面临的就是如何做一名教师的问题。

还有一部分年龄结构偏大的专业师资，他们多是六、七十年代接受了传统学科的师范教育后直接分配到中等职业学校，由于学校课程设置的需要，这些原来教授语数外的教师通过短期培训和不断的自学自培获得了相关职业技能证书。这部分的专业师资有很强的专业自学能力和丰富的教学经验，在职业性、师范性的有机结合上明显强于新进教师。同样，由于年龄层次偏大、外语水平较低、专业知识结构欠完善等多方面的原因，使得他们在教育教学理念、创新性等各方面都不如新进教师能够随时紧跟入世后的中国职业教育的新特

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点、新步伐和新变化。

以上二点就是今天大多数中等职业学校所共同面临的问题所在，要突破这个“瓶颈”，只有依靠现有的专业教师发挥良好的专业水平，结合学校的发展需要和他们自身专业发展的需要，由学校搭建平台，教师通过各种方式的进修、培训和见习，取得相关行业的职业资格，争做“双师型”教师，在学校的大发展中实现自身专业水平、专业能力、教学能力的发展和提升。也就是说，做“双师型”教师是中职专业教师专业发展的必由之路。

二、中职专业教师向“双师型”教师发展的方法

职业性、师范性、学术性的有机结合是对职业学校的专业教师的专业成长指出的大方向。相对于上文中所提到的目前大多数中等职业学校的专业师资力量的二种构成，本文着重于对青年专业教师向“双师型”教师发展的专业成长提出一些方法供参考。

1、 在积极的教学实践中学习、掌握系统的教育学、心理学知识，尽快完成由非师范类教师向职业化教师的转变

职业性、师范性、学术性的有机结合是对职业学校的专业教师的专业成长指出的大方向。前面所提到的外聘教师师资质量的问题重点就出在他们具备了职业性而缺乏师范性。教师是一种职业，这种职业需要具备系统的教育学、心理学等专业职业知识，这也同样是非师范类专业教师的不足之处。在教师资格证成为应聘教师的必要条件之前，上海市教育局就充分意识到了招聘来的老师不会上课的严重性，为非师范类的新进教师在见习期的第一年就马上开始教师培训。因此，非师范类专业教师首先要学会怎样做教师，这一转变至少应该在投入教师工作的头三年内完成，为成为双师型教师的打下基础的第一步。

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2、 立足校本，把任职学校作为我们专业教师专业成长的基地

教育界人士纷纷提出：“学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能”。教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师的专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。在学校这个充满学习氛围的良好环境里，学生是未成年的学习者，教师则是成年的学习者，他们在教学实践中不断学习、探索、发展。无法否认，学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。

青年专业教师历来是中职学校重点培养发展的对象，是未来几十年内学校师资的骨干中坚力量，学校的发展需要所有教师尤其是青年教师的集体努力，学校的未来就是青年教师的未来。只有学校发展了，青年教师在职业能力、职业发展、职业收入、职业满足感等各个方面才会自然而然的“水涨船高”。

当然，仅仅依靠专业教师个人的能力和一厢情愿的良好愿望要成为优秀的“双师型”教师，为学校的发展做贡献也是不切实际的。面对目前中职学校大量萎缩消亡的现实，一所有远见的中职学校领导层应该已经充分意识到了学校的可持续发展离不开专业教师队伍的可持续发展，只有而且必须根据校本专业特色发展的需要，为青年专业教师的可持续发展积极搭建平台，通过经常的、有计划、有步骤的校本培训、校际联合培训、与企业联合培训、企业见习培训等各级各类培训的有机组合，有序的引导青年专业教师扎扎实实的沿着学校发展的需要向“双师型”教师转变。

3、 找准专业细化发展的方向是成为优秀“双师型”教师的前提

学校为我们创建了可持续发展的平台，我们自己还要做细心人、有心人，找准专业细化发展的方向。在一支细化学科齐全的专业师资队伍里，你如何为自己的专业发展定位是

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影响你将来专业的可持续发展的关键。定位定得好，与学校在未来即将重点发展的细化专业相吻合，你就为将来的专业发展提前了一步；定位定得好，就不会与别的专业教师“撞车”，形成自己的特色，在这一个细化专业领域中取得优势。那么怎样才能找准专业细化发展的方向呢？

（1）与领导进行积极的沟通，了解学校在未来的发展方向有助于你的细化专业定位；甚至于在充分了解和把握的基础上，你还可以大胆的向领导建议开设哪些细化学科，同时应该态度积极的表现出愿意向这方面发展的意愿，领导会根据学校的实际情况考虑的，即使无法开设也会给你一个解释，这同样有利于帮助你重新调整向“双师型”教师迈进的方向。

（2）与你的同事积极沟通，了解他们的专业特长及细化专业定位，这样当然是为了避免不必要的“撞车”。当然，适当的良性的竞争是必要的，但是过度的竞争无疑是学校师资资源的浪费。很多学校就会经常出现某些新兴的细化专业想开设没有资力量配合，而学校的传统强项专业人人都是“双师型”的现象。

（3）了解自己的专业特长。“知己知彼，百战不殆”，相对于以上二点，这一点比较容易。目前，随着中国的入世，中国的职业教育也随之步入了新的时代，也产生了很多的新兴专业，应该说，这些新专业、新课程的开设为我们专业教师的可持续发展提供了大好的机会。

例如，笔者作为旅游类专业教师，依靠着所在的上海市曹杨职业学校创建的发展平台，从2000年起就重点转向了新兴专业“会展服务与管理”的专业发展，在学校的大力培养和自身积极的努力下，已经顺利获得了“会展服务员中级”职业资格证书，成为了一名“双师型”教师。同时因为是最早的一批进入这个新兴行业的专业教师，在教学实践中积累了

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丰富的教学经验，被上海市旅游培训中心和上海市“紧缺人才培训”工程聘请加入了“会展师”培训教材的编写组。在这个编写专家队伍里，笔者是最年轻的几名专家之一。

通过笔者自身专业发展的亲身经历验证了：只有在学校这块发展的沃土上，只有在知己知彼的基础上，只有找准了自己的“双师型”发展方向，专业教师才会顺利的实现专业的可持续发展。

4、在职业培训于教学实践中不断反思，不断建构自己的知识体系，把自己提升到学术性研究型教师的层次

作为青年人，对时尚的敏感触觉使我们能够时刻紧跟时代潮流；作为青年教师，这种时代的敏感性更明显的体现在“自我更新”的专业发展意识上。教师专业发展本身就是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。当今世界，“变”为常理，尤其是中国的入世，中国职业教育的新发展、新要求为青年专业教师的专业发展提供前所未有的广阔前景，也为我们的专业知识结构提出了更多更高要求。要不断的“自我更新”，就要不断的反思，教师的专业发展是一种自我反思的过程。

国际上的六种教师培养范式之一就是“反思论”范式。它主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是“成长=经验+反思”。如果“双师型”专业教师仅仅满足于获得从业经验而不对经验进行深入思考，那么他就和那些“知其然而不知其所以然”的行业能手没什么区别，其发展将大受限制。

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还有一种教师培养范式就是“建构论”范式。随着建构主义哲学思潮的影响，人们普遍认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，我们应该认识到教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。

例如，有很多青年专业教师除了积极参加相关的行业职业资格培训以获得职业资格证书外，还会经常去听学校外聘老师的课，尽管从师范性的角度来看，外聘老师的讲课以示范行为多，讲解内容少。青年专业教师会从看示范行为中了解、询问、思考“为什么他（她）要这样做，而不是那样做？”，在课后的反思中总结出“其所以然”来，作为自己上课讲解的素材，看似简单的听课其实就是一条自我专业发展的捷径，它帮助青年教师把外在的知识建构为个人的知识。

5、培养善于团结合作的团队精神是向“多师型”进一步发展的阶梯

教师这个职业不象其它职业非常强调竞争，给人的印象是除了同学科、同进度的教师进行集体备课外，大多数教师都是“各自为战”的，特别是相对于基础学科要小得多的专业类课程来说更是如此。很多中职学校的某些专业课程只开设一、二个班级，专业教师连平行班都没有，更别提集体备课了。

但是，正是由于这种现象的存在，笔者更觉得有必要培养专业教师团结合作的团队精神，原因有三，一是学校发展的需要，仅靠某一个人在某一细化领域的领导地位是无法为学校创品牌、立标杆的；二是教师自身专业发展的需要，教师的专业发展应该是可持续的、动态的发展，仅仅通过一段时间的努力取得了职业资格就可以高枕无忧的做“双师型”教师是不利于教师自身专业发展的；三是教师群体教学经验的交流和精神层次上沟通的需要。

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因此，应当在专业教研组形成一种互动学习、互通有无的良好氛围，以几名资深优秀的“双师型”、“多师型”专业教师为龙头，在各自所擅长的细化专业领域上起到领头羊的作用，为学校培养更多的“双师型”专业教师。通过传、帮、带的互动、结对学习，使“双师型”教师向更新、更深层次进步，使“双师型”教师向“多师型”进一步发展。成为既专又博的兼跨学科型教师应该是我们每一位专业教师专业可持续发展的远大目标。

参考文献：

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2、孟庆国 论高技能人才师资培养 《职业技术教育》2004.11

3、刘定一 与青年教师谈教师专业化发展 面向信息化的教师专业发展网站 4、多元智能理论与教师专业发展 《中小学管理》2003.1

5、张必清 提高职教教师培训绩效的新思路 《职业教育研究》2005.4

6、包国庆 基于信息化的教师专业发展 教师专业发展 网

7、张俐蓉 编译 美国教师专业发展的新理念及实践案例 现代教育实验网

8、朱宁波 新课程为教师专业发展提供了平台 《全球教育展望》2003.9

9、刘 芳 教师专业发展之策略 《教育探索》2003年第3期

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