小学英语学科学生发展评价建议

⼩学英语学科学⽣发展评价实施意见

对学⽣进⾏发展评价是⼩学英语新课程实施中的⼀项重要⼯程。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《⼩学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学⽣综合运⽤能⼒及其发展过程的评价应以形成性评价为主，以学⽣平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能⼒为主；期末或学年评价，应采⽤与平时教学活动相近的⽅式进⾏。因此，我们及时构建科学的评价⽅案，客观、公正、合理地评价学⽣的发展情况，对教与学的双边活动有着巨⼤的促进作⽤。基于这种认识，我们提出⼏点思考，以便有助各校制订科学的评价⽅案。

其⽬的是促进学⽣的健康发展发展。是评价学⽣在学习过程中运⽤所学知识进⾏学习活动的情况，

所谓形成性评价是对学习过程及其结果的持续性评价。它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的⽅⾯以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在⼩学英语教学中，建⽴学⽣学习成长记录袋也是开展形成性评价的重要⼿段。

形成性评价是建⽴在事实判断基础上的评价，因⽽应从以下四个⽅⾯规范其评价⽅法。⼀要体现评价内容多维化，即对学⽣的学业要从知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三个维度进⾏综合评价；⼆要体现评价主体的多元化，既要有教师的评价，还要有学⽣的评价，家长和社会⼈⼠的评价，但要以学⽣的⾃评和互评为主，多⽤A、B、C等级及描述性评语进⾏评价；三要体现评价形式多样化，如：单元学习效果测试评价、实践活动评价、课堂观察即时性评价、成长记录袋等。四要强调以质性评价取代量化评价，运⽤激励性语⾔表述，把存在问题和努⼒⽅向融合起来，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统⼀，既充分肯定了学⽣在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不⾜，并指明努⼒的⽅向，肯定进步实事求是，恰如其分，就学⽣个⼈进⾏纵向⽐较，不宜作横向⽐较，不在班上排名。⼆、⼩学英语学科学⽣发展评价框架（见表⼀）表⼀：

⼩学英语学科学⽣发展评价框架

三、⼏点说明：1.语⾔技能评价

语⾔技能是构成语⾔交际能⼒的重要组成部分。它包括听、说、读、写四⽅⾯的技能以及这四种技能的综合运⽤能⼒。这四种技能在语⾔学习和交际中相辅相成、相互促进。这四种技能的评价以学⽣在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学⽣的学习积极性，促进学⽣语⾔运⽤能⼒的提⾼，也

有利于科学、合理地评价学⽣的学习过程和结果。其培养⽬标以⼩学英语新课程标准为依据，其中语⾔技能⼀级⽬标是⼩学三、四年级学⽣应达到的标准（见表⼆）；语⾔技能⼆级⽬标则是⼩学五、六年级学⽣应达到的标准（见表三）。表⼆：

表三：

2.单元学习效果测试评价

单元测试以课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以⽤书⾯⽅式检测也可以⽤实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。3.实践活动评价

实践活动评价包括对实践活动⽅案设计和组织实施的评价；对探究性学习、朗读、⼝语交际、唱英语歌曲、编演英语⼩品、演

课本剧、演讲⽐赛、办⼿抄报、⼿⼯制作等活动展⽰的评价。这⼀评价形式可⽐较好地反映出学⽣的活动设计能⼒、活动实践能⼒、解决问题的能⼒和合作交流能⼒。4.课堂观察即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学⽣的学习情况，做出积极反馈，给学⽣以⿎励、指导和调整。教师可根据需要，关注学⽣突出的⼀、⼆个⽅⾯作出相应的评价记录。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，⽅法的独特性；思维的灵活性、创造性及，想像的丰富性；独⽴思考与合作交流和良好的学习习惯等。课堂评价的要素不是固定不变的，这⾥列举的“要素”只对教师和学⽣起⼀个导向、参考作⽤。这种评价可根据需要⼀天⼀次，⼀周⼀次或⼀⽉⼀次。评价次数因⼈⽽异，不是整齐划⼀。5.成长记录袋

成长记录袋是把课堂活动中能体现与学⽣进步有关的作品收集起来积累保存的⼀种形式。它能够表现学⽣成长的轨迹，学⽣、教师和家长对成长记录袋的内容取舍都有参与权，但以学⽣的意见为主。成长纪录袋为“⼀学年”⼀袋，

袋中规定如下内容：（1）近期照⽚⼀张，附上⾃⼰的话；（2）活动设计及展⽰；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（同学赠⾔，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、⾃⼰愿意保留的作业和获奖证书等）6. 阶段性（期末）综合评价

阶段性（期末）综合评价是⼀种总结性评价。教师对学⽣的学期或学年的学习情况进⾏综合考核评价，是⼀种注重学⽣⾃我发展的评价。其操作⽅法是：教师先将学⽣平时学习表现、单元效果测试、课堂评价、成长记录袋内容等有所侧重地汇总出形成性评价等级；再呈现出由学业成绩、等级评价和综合评语三部分构成的总评结果。7. 综合评语

综合评语应是⼀个充满⼈⽂关怀的评语，既要充分肯定学⽣在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不⾜，并指明努⼒的⽅向。肯定进步应注意实事求是，恰如其分，就学⽣个⼈进⾏纵向⽐较，不宜作横向⽐较；指出不⾜应使⽤激励性语⾔表述，把存在问题和努⼒⽅向融合起来，⽐如说：今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了等等。评语中既有对客现事实的陈述，⼜不乏主观情感的⾃然流露，把教师对学⽣的深切关爱，对下⼀代的殷切希望跃然纸上。

8.其它形式的评价

（1）完成作业情况评价：在作业过程中，可实施由学⽣“⾃定⽬标、⾃我评价”的“双⾃”评价⽅法，也可实施⼩组互评、教师建议、家长评价等多种评价⽅法。这种评价对学⽣有⼀种⾃我约束和对作业正确与否的⾃我判断，这也可以让教师⽐较好地观察到学⽣对知识的把握程度、理解程度和学⽣看待⾃我的客观性与⾃信度。

（2）⼩组评价：这⼀评价形式多⽤于对学⽣“作品”的欣赏和交流。其⽬的是帮助学⽣学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他⼈观点，欣赏他⼈的作品和观点，学会吸收他⼈有益的建议并改进⾃⼰的作品。

（3）学⽣⾃评：学⽣⾃评主要是学⽣对⾃⼰的学习策略、努⼒程度、学习效果及⾃信度的评价。学⽣可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等⽅⾯对⾃⼰的学习状况进⾏评价。

（4）⼩组评价：合作学习的⽅式在英语课堂中极为普遍。合作⼩组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作⽤，有利于激发学⽣你追我赶的上进⼼。

（5）教师评价：教师参考学⽣的⾃评和⼩组评价，根据学⽣平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学⽣，教师除给予学⽣等级评价外，还应适当加上激励性评语或希望等，⿎励学⽣奋发向上。（6）家长评价：家长根据⼩孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。