虚假记忆研究范式概述

虚假记忆研究范式概述　牟坚琼　（广西师范大学教育科学学院摘要广西・桂林５４１００６）　本文回顾了虚假记忆的研究历程，对虚假记忆的研究范式进行系统地概述了简述了虚假记忆的三种研究范　虚假记忆ＤＲＭ误传信息干扰信息缺失　式：误传信息干扰范式、ＤＲＭ范式和信息缺失范式，并分析、比较这三种范式的特点和诱发方式。　关键词中图分类号：Ｂ８４２．３　文献标识码：Ａ　的词表，被试若回忆与词表语义联系密切但未呈现的词语（如：　１虚假记忆现象　人类进行生产劳动都必须依靠记忆的参与。根据记忆提　鞋），就认为被试出现了虚假记忆。再认测试阶段：给被试呈　取的正确性，可将记忆分为真实记忆和虚假记忆。１８８５年，艾　现一系列词语（由学习词＋关键诱饵词＋无关新词组成），被试　宾浩斯采用无意义的音节为材料对记忆进行了系统的研究，发　若错误地报告了关键诱饵词为旧词，就可以认为被试出现了　现了记忆的保持规律并绘制出了著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲　虚假记忆。ＤＲＭ范式利用具有高关联性的词表诱发了个体　线”。艾宾浩斯的研究中所探讨的“记忆的保持”反映了真实的　语义网络中与学习词具有高关联性的关键诱饵，将未呈现过　记忆。从此，人们开始了科学地研究记忆现象。１９３２年，巴特　的关键诱饵错误地认为学习过的旧词。该研究范式能高效地　莱特认为艾宾浩斯的无意义音节的实验外部效度较低，因此他　诱发个体的虚假记忆，这保证了研究者能有效研究虚假记忆，　以日常生活图片和故事为材料，采用学习一一重复回忆的方式　这也是该范式一直受到研究者追捧的原因。　考察了记忆的全过程。巴特莱特认为记忆包含了再现和反复　地推敲及建构。经过反复推敲和建构之后，记忆发生了改变，　４信息缺失范式　后来有研究者开始探讨，当看不到事件的部分信息时，个　与学习时的故事和图片的内容并不能完全相吻合，即记忆发生　体是否会出现错误记得事件的这部分信息的现象。Ｇｅｒｒｉｅ，　了扭曲的现象。巴特莱特的研究，成为了虚假记忆研究的开　Ｂｅｌｃｈｅｒ，＆Ｇａｒｒｙ（２００６）通过两个实验，证实了人们会由于没　端，但当时该研究并未受到人们的关注。随着人们对虚假记忆　有看见事件的部分细节，而系统地诱发虚假记忆。被试观看　研究的不断深入，逐渐地形成了虚假记忆成熟的研究范式。　２误传信息干扰范式　关于一位妇女正在做三明治的视频影片，有些动作过程是缺　失的。在之后的记忆测试当中，出现错误记得的被试占１７％。　Ｌｏ￣ｕｓ等人（１９７８）使用误传信息干扰范式（Ｍｉｓｌｅａｄｉｎｇｉｎ—　信息缺失范式，揭示了由于部分信息的缺失，而造成虚假记忆　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ）研究虚假记忆。误传干扰范式实验程序一般分为　产生的现象。信息缺失范式中，由于原本完整事件出现了信　三个阶段：第一阶段，让被试观看一些复杂事件，例如：一个男　息的缺失，导致被试只能根据上下文做出判断或无意识中依　人偷一个女孩的钱包。第二阶段，给其中一些被试提供一些　据经验来对事件进行描述。被试可能会由于上下文的关联性　关于这个事件的误传信息，如：这个过程中女孩的胳膊受伤了　或逻辑性把未出现过的事件当作出现过的。从理论上讲，信　　（事实上是伤在脖子上）。第三阶段，要求被试回忆所看到的　息缺失范式的结果符合源监测模型中对虚假记忆的解释。上述３种研究范式，都采用了“学习一一再认”的方式诱　事件。误传信息干扰范式，表明在个体目击事件发生后，提出　了关于这一事件新的、具有误导性的说法或信息时，这些说法　发虚假记忆。它们不同的是，ＤＲＭ范式利用高关联性的学习　可能会被并入一个人的记忆中（无论是补充还是改变原有的　材料激活语义网络中与其具有高关联性的关键诱饵，使关键　记忆），这会导致记忆出现失真扭曲。这些具有暗示性的错误　诱饵达到激活水平并出现在外显记忆中，从而诱发为虚假记　信息不断地在个体的记忆里重复出现，这会造成个体对这些　忆。误传信息干扰范式是通过暗示性的信息提示或想象膨胀　错误信息的来源监控减弱，把错误的信息当成发生过的事件　的技术诱发虚假记忆。暗示性信息会使得个体无意识地结合　　细节，从而诱发虚假记忆。Ｌｏ￣ｕｓ的研究表明人的记忆和信仰　经验和暗示性信息起来做出错误的判断。信息缺失范式中，是可以被塑造的，目击者证词和创伤性记忆的力量会导致人　由于原本完整事件出现了信息的缺失，导致被试只能根据上　们对事件看法的改变，从而认为这样的证词绝对可靠。通过　下文做出判断或无意识中依据经验来对事件进行描述。被试　Ｌｏ￣ｕｓ的研究，人们意识到了虚假记忆造成了很多的冤假错　可能会由于上下文的关联性或逻辑性把未出现过的事件当作　案，并开始对虚假记忆进行深入的探讨。　３ＤＲＭ范式　Ｒｏｅｄｉｇｅｒ和ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ（１９９５）在Ｄｅｅｓｅ的基础上，对词表　参考文献　出现过的。　学习范式进行修订和完善，形成了研究虚假记忆的经典研究　范式一一ＤＲＭ范式。经典的ＤＲＭ范式的实验程序包括：学　【１】Ｌｏｆｌｕｓ，Ｅ．Ｆ．，Ｍｉｌｌｅｒ，Ｄ．Ｇ．，＆Ｂｕｍｓ，Ｈ．Ｊ．（，１９７８）．Ｓｅｍａｎｔｉｃ　ｉ￣ｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｖｅｒｂａｌ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｉｎｔｏ　ａ　ｖｉｓｕａｌ　ｍｅｍｏｒｙ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：　Ｈｕｍａｎ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｍｅｍｏ￣，４，１９—３　１　习阶段：要求被试学习一个关联词语词表（如：凉鞋、拖鞋、脚　［２］ＨｅｕｒｙＬ．ＲｏｅｄｉｇｅｒⅡＩａｎｄＫａｔｈｌｅｅｎＢ．ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ（１９９５）．ＣｒｅａｔｉｎｇＦａｌｓｅＭｅｒｅ－　ｏｒｉｅｓ：Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ　Ｗｏｒｄｓ　Ｎｏｔ　Ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ　ｉｎ　Ｌｉｓｔｓ．Ｊｏｕｒｎａ１　ｏｆ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　等），这个词表中至少有一个与学习词具有高关联性的不呈现　的原型词（如：鞋）。自由回忆阶段：要求被试回忆刚刚学习过　１８２　一Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：Ｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｍｅｍｏ￣，ａｎｄ　Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，Ｖｏ１．２１，Ｎｏ．４，８０３—８１４．　科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１５年第４期ｒ上Ｊ一