培养易地扶贫搬迁学校数学教师课堂驾驭能力的有效策略

驭能力的有效策略

摘要：我校作为易地扶贫搬迁学校，在开展课程教育过程中受到诸多因素的影响，整体教学效果并不理想。易地扶贫搬迁教育具有特殊性，面对小学生均来自贫困家庭，到了新的安置地之后，本身基本功不扎实、学习习惯不好，而且对新的校园环境不适应，再加上一些不良心理状态，如何优化课堂设计，如何保证教学效果，这些都成为教师需要考虑的现实问题。为了上好数学课，引导学生掌握有效学习方法，调动数学思维与学习能力，切实提升数学成绩，本文针对培养易地扶贫搬迁学校数学教师课堂教育能力的有效策略进行详尽分析，希望提升小学数学教师的教学能力，有的放矢规划教学方案，打造高效课堂，促进学生发展。

关键词：易地扶贫搬迁学校； 数学教师； 课堂教育能力

想要提高小学数学教学有效性，落实核心素养根本目标，对“教”与“学”双方都提出较高要求。然而对于易地扶贫搬迁学校的小学生而言，其自身知识基础薄弱，再加上以往学校教育水平欠佳、家庭教育缺乏等现实问题，学困生数量多，普遍对数学课程不感兴趣，缺乏良好的学习习惯。为了改善这一状况，作为易地扶贫搬迁学校的数学教师，必须具备良好的课堂驾驭能力，为学生呈现精彩的数学教育，促进学习能力、思维品质与综合素养全面发展，以此开启易地扶贫搬迁学校教育新局面。

一、集体备课，共享教育资源

高质量的备课是课上教学的必要条件，相较于传统个人备课模式，由于易地扶贫搬迁学校的情况特殊，更适宜采用集体备课模式，从钻研课标、分析教材到了解学生，教师之间共同研讨、集思广益，分享教学资源、交流教学经验、探索教学方法，旨在解决数学课堂的重难点问题。易地扶贫搬迁学校的小学生均来自建档立卡贫困户家庭，以往就读学校的教学条件欠佳，导致他们数学基础知识较

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差，学习能力与理解能力欠佳，为了吸引学生加入课堂学习活动，发挥其主观能动性，需要教师了解每个学生的实际情况，考虑学习需求，并尽量贴近生活设计趣味、实用的教学方案，激活自主学习动机。另外通过集体备课，教师反复讨论、修订与调整，再三权衡教法、学法与学情，为课上顺利教学做好充足准备。

二、因材施教，指导方法技巧

最开始上课时，大多数学生表现非常怯懦，课上从来不主动举手发言，害怕出错被同学笑话、被老师批评，实际上这也是他们进入新环境之后，内心自卑、孤独的表现，如果不能及时疏导与调整，很难从根本改善学习情况，也不利于提高数学成绩。因此培养数学教师课堂教育能力，要先从关爱学生做起，面对他们不良心理，教师应表示尊重与理解，但同时主动与他们接近，向他们介绍新学校、新环境，建立彼此信任的师生关系，成为学生的良师益友；在教师人格魅力的影响下，学生也逐渐改善厌学情绪，愿意主动跟着老师的思路学习；有些难度较大的题目，考虑学生实情，教师不妨多讲几遍，耐心辅导学习数学的方法技巧；经过一段时间的努力，学生在数学课堂表现更加积极，主动参与课堂讨论，乐于发表个人意见，经常举手发言，激发学习信心，也养成良好学习习惯。

三、精彩设计，调动学习兴趣

一节有效的数学课，一方面依赖于教师精彩设计，有条不紊推进教学过程，呈现数学知识；另一方面取决于学生的自主学习兴致，能否成功调动学习主动性与积极性，只有学生参与、思考与探究，才能由浅入深地理解与吸收，完成有效的知识输入。因此，数学教师课堂驾驭能力必然体现在教学设计层面，结合易地扶贫搬迁小学生的数学基础、认知水平、学习能力与兴趣爱好，制定差异化的教学方案，强化效果。为了让数学教学活动常变常新，学生真正体验学习的乐趣，教师也要多变化不同的教学方法，如多媒体教学、小组合作、游戏活动、问题启发等等，用好课堂教学艺术，深入浅出，高效实用。举例来说，学完“圆柱体积”之后，掌握了“圆柱体积=底面积×高”计算公式，课上老师带来一块生活中随处可见的石头开展有趣的数学小实验，利用圆柱体量杯、自来水等工具测算石头体积。课堂活动妙趣横生，大家动脑又动手，从掌握理论知识到解决实际问题，切实提升学习效果。

四、应用技术，提升教学效率

现代信息技术发展推动着数学课堂创新实践。锻炼信息技术应用意识，积极运用网络渠道获取丰富的教育资源，成为培养数学教师课堂驾驭能力的主要内容。由于数学知识抽象难懂，对于小学生本身就有学习难度，何况还是基础薄弱的农村孩子。那么以信息技术为载体，搭建数学知识与生活实践的桥梁，渲染数学课堂教学氛围，将学生置身生动、趣味的学习情境，完成从直观到抽象的过渡，不仅掌握数学知识，也能锻炼数学思维，一举多得。举例来说，学习“图形的旋转”时，单靠教师口头讲解，学生很难理解到位；如果提前准备多媒体课件，动态展示，学生对“旋转”的概念有了直观认知，观察各种图形的运动过程，通过猜想、讨论与分类，成功获取新知，并且依托感性材料展开联想，触类旁通，形成良好数学思想。

综上所述，提升易地扶贫搬迁学校的数学课程教学效率与教学质量，这是数学教师必然完成的任务目标，也是践行义务教育阶段新课程改革的重要体现。我们应把握易地扶贫搬迁小学生的实际情况，明确课堂教学的核心目标，找准创新教学与有效教学的切入点，通过集体备课、因材施教、精彩设计以及应用技术等多元策略，提升教师课堂驾驭能力，培养学生自主学习兴趣，启发数学逻辑思维，渗透数学解题方法，以此培育学生学习数学的自信心，使得数学课堂富有生机与活力，实现有效教学。

参考文献：

[1]景维芳.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].新课程,2021(7):223.

[2]杨莉.小学数学优秀教师的专业成长共性与启示[J].教师,2020(21):127-128.

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