教学实施效果评价

教学实施效果评价——教学结构的转变 教学实施效果的表现形式主要是现场课、录像课，以及包括录像课、教学设计方案、教学资源等在内的综合课例等。在本节中，我们主要针对现场课、录像课等直接反映教学实施效果的相关成果进行评价方法的介绍。 对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个纬度进行。 所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素构成的，既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构包括四个核心要素以及它们之间彼此相互作用的关系，这些关系是在教学过程中动态展开的，但又有固定的关系特征。 在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，在这样的教学环境中能实现学生的自主探索，师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享，学生的按需学习，能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。教学结构是教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体相互联系、相互作用的有机整体及其具体体现（何克抗，2000）。信息技术与课程整合的本质特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为“主导——主体”的教学结构（如下图）： 代表强交互代表弱交互教材及各种其他学习材料教 材学 生教师教师学生教学媒体传统教学媒体及多种现代电子媒体主导-主体教学结构以“教”为中心的教学结构 以“教”为中心的教学结构向“主导－主体”教学结构的转变 这两种教学结构的特点如下表1所示： 表1 两种教学结构特点的比较 要素 以“教”为中心的教学结构 主导—主体教学结构 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进知识的传授者，是主动的施教者，是教师 教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程； 学生良好情操的培育者； 是知识传授的对象，是外部刺激的被学生 动接受者； 教学辅助教师教的演示工具； 媒体 教学内容基本由教材决定，教材是学教材 生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 在“主导－主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。学生处于一种开放式的学习环境中，有利于创新精神和实践能力的培养。 对信息技术与课程整合的教学实施过程进行评价，首先要对课程的教学结构进行评价，要判断教师、学生、教材、媒体这四个核心要素在教学过程中的角色和所起的作用，及其是否符合上表所列的基本特征。