跟岗培训：实施农村骨干教师有效培训的新模式

＼　教师　展论坛　－一，　——　２０１１年第８期　跟岗培训：　实施农村骨干教师有效培珊的新模式　李贤智　王祖琴　（湖北省武汉市第二师范学院教育科学学院３３０２０５）　［摘要】‘‘跟岗培训”是“湖北省农村骨干教师培训项目”（２ｏｌｏ）的一个子项目。该项目在实施过程　中注重追求教师培训的有效性，不断创新中小学教师培谢１的方式和内容，逐步形成了一种为农村中　小学骨干教师提供有效培训的新模式。具体来说就是：培训阵地前移，依托基地学校为学员提供跟　岗学习机会；培训重心下移，采取教师参与式反思提升专业水平；培训问题集中，开展课例研究促进　教师专业成长。　【关键词］跟岗培训；农村教师培训；有效培训；课例研究　“湖北省农村骨干教师跟岗培　做法和成效已经获得参训学员、基地　中小学工作的实际，培训的针对性不　一训”（以下简称“跟岗培训”）是“湖北　学校、研修专家的充分肯定，正在成　强，学员所学的知识很难应用于工作　省农村骨干教师培训项目”（２０１０）的　为对农村中小学骨干教师提供有效　实际，“参加培训时激动，培训过程中　个子项目。该项目以“国培计划”为　培训的一种新模式。　心动，培训结束后原封不动”成为中　重要契机，立足于全省义务教育均衡　一一、培训阵地前移。依托基地学　小学教师参加院校培训的一种写照。　此次“跟岗培训”一改往日做法，　发展，旨在为全省农村教师队伍培养　校为学员提供跟岗学习机会　批“种子教师”，引领农村教师专业　“跟岗培训”的首要特征是阵地　组织学员到基地中学和基地小学进　发展。在该项目实施方案中，项目组　前移。所谓阵地前移，是指在此次农　行历时３０天的学习，针对中小学教　织者在培训模式上采取的是教师跟　村骨干教师培训中，培训组织者突破　师工作的实际问题展开现场专题讨　岗学习的形式，让参加培训的农村骨　以前在高等院校或大学对学员进行　论，增强了农村中小学教师培训的针　干教师全面参与基地学校的教育教　培训的传统模式，采取将培训学员安　对性。之所以选择将学员安排到基地　学活动。　排到基地学校，让这批来自农村的骨　学校进行培训：一方面是因为教师专　“跟岗培训”自２０１０年ｌ１月在　干教师跟随基地学校的指导教师，在　业化的发展体现在教育教学水平的　全省启动，先后有三批共９００多名农　教育现场、在教育的“田野”接受培　提高，而教育教学又是发生在学校情　村骨干教师到全省１０７所基地学校　训。此次“跟岗培训”实行阵地前移，　景之中。教师的专业能力主要是在学　进行为期一个月的全程跟岗学习。在　主要通过以下几个方面来实现：　校教学的实践岗位中逐步形成和发　项目实施过程中，项目组织者本着　（一）从培训院校到基地学校　展的，学校当之无愧地是教师专业成　“工作＋研究”的项目工作理念，注重　以往农村中小学教师培训常常　长的主要环境，教师素质的提高必须　追求教师培训的有效性，不断创新中　被安排在培训机构、高等院校，很大　在学校这个特殊环境中才能真正实　小学教师培训的方式和内容。具体来　程度上是以课程和教师为中心。农村　现。【・】另一方面，基地学校的教育教学　说就是：培训阵地前移，依托基地学　中小学教师在培训院校感受高等学　水平在区域内享有良好声誉，在教师　校为学员提供跟岗学习机会；培训重　府的文化底蕴之余，也深知院校培训　专业发展上积累了不少成功经验，能　心下移，采取教师参与式反思提升专　难以照顾到学员的需求，因为来自教　够为农村骨干教师提供可以借鉴的　　业水平；培训问题集中，开展课例研　学一线的老师们觉得，他们接受培训　他山之石。究促进教师专业成长。该项目目前的　的内容以及研讨的问题往往远离了　（二）从农村学校到城区学校　【基金项目】湖北省教育厅人文社会科学研究重点课题“有效教师培训的理论研究与实践探索”（课题编号２０ｌｌｊｙｔｅ０２８）成果之一。　［作者简介】李贤智，湖北省第二师范学院教育科学学院继教部讲师，教育学博士。　王祖琴，湖北省中小学教师继续教育中心研究员，主任。　田中小学教师培训　通过综合考察，本次“跟岗培训”　学员的同行们——来自基地学校的　的问题。　选定了全省１０７所基地学校。其中，　一线教师。按照组织者的安排，培训　（二）培训对象下移　基地中学５ｌ所，基地小学５６所。从　学员在一个月的跟岗学习期间，要全　过去由于城乡事实上存在的差　基地学校所处地域分布来看，这些基　程参与基地学校同行的教育教学实　距，很多出来培训的教师都是来自城　地学校基本是集中在省城和县城的　践活动。也就是说，学员们不仅要观　区学校的中小学教师，培训很难惠及　重点名校。其中，省会武汉市的基地　摩体验指导教师的备课、上课、说课、　广大农村中小学的教师。加上经费不　学校超过半数，有６１所（小学３２所，　评课，组织班级活动，而且还要承担　足的原因，很多农村中小学教师面临　中学２９所），其他基地学校则是位于　主要环节的教育教学任务，在整个过　着比重点学校更少的培训机会——　黄冈、荆门、随州、鄂州、荆州、宜昌、　程中都要接受同行的指导。　尽管他们渴望得到高水平培训。　孝感、襄樊、十堰、恩施、黄石、潜江、　“跟岗培训”在将培训阵地转移　此次“跟岗培训”项目在培训对　仙桃、天门、咸宁等１５个城区的４６　到基地学校的过程中，自始至终都要　象的选择上，将重心转移到农村教　所重点名校（小学２４所，中学２２　求培训学员和指导教师做到“基于学　师，以服务农村基础教育，促进城乡　所）。　校教学，在学校教学中，为了学校教　教育均衡发展为重点。此次参加“跟　由上看出，本次“跟岗培训”选择　学”。而这也是此次由教育行政部门　岗培训”的９００多名教师，完完全全　的基地学校主要集中在省会城市以　发起组织，依托基地学校进行的“跟　来自于乡村和边远地区的中小学。这　及教育发达县市的城市学校。而来自　岗培训”的一个重要优势。　些来自农村、来自基层的教师到达位　全省农村学校的９００多名骨干教师，　二、培训重心下移，采取参与式　于城区的基地学校后，以实践锻炼为　则按照全省的统一部署，在教育厅教　培训模式，通过反思提升专业水平　主，结合自身的实际情况，接受个性　师处和湖北省中小学教师继续教育　“跟岗培训”的第二个特征是培　化培训。　中心的安排下，以每所基地学校接收　训重心下移。所谓培训重心下移，主　（三）培训问题下移　２至６名农村教师，安排学员到基地　要指在此次培训过程中，培训的重心　与以往“统一编班”、“统一授　学校在名师指导下跟岗学习。这些来　面向农村，面向学员，进行参与式、个　课”、“统一作业”的“大一统”培训不　自乡村的中青年骨干教师在基地学　性化的培训，通过学员的反思提升专　同的是，本次“跟岗培训”尊重培训学　校中接受培训，跟着名牌教师一起备　业水平。　员的个性需求，从每个学员的实际出　课、授课，一起管理学生，在指导教师　（一）经费投入下移　发，由指导教师和培训学员一起，结　的言传身教中，通过自身的耳濡目　客观地说，我省城区学校投入培　合跟岗教师在教育教学实践过程中　染，尽快成长。　训的经费较多，这些学校的教师参与　的突出问题，有针对性地开展基于问　（三）从专家指导到同行指导　培训的机会较多，而农村学校，尤其　题的“方案设计、实践探索、反思实　在以往的培训中，组织者往往青　乡村学校以及山区边远学校，由于种　践”的循环式行动研究。　睐于专家讲座式的培训。而专家讲座　种原因，他们的培训经费常常捉襟见　按照有效教师培训的策略要求，　式的培训面临的困境是：目的是传授　肘。许多农村学校和农村教师也常常　教师培训必须结合被培训者的典型　知识；以培训者为中心，采用讲授的　因为经费不足而望洋兴叹，与各种优　的、共性的问题以及个性化的“个人”　方法；依赖于讲演者向听众的单向传　质培训失之交臂。　问题，培训过程中双方共生的问题为　递；以传递为基础；假设被参与者是　根据“国培计划”的相关精神，　培训的基点。嗍　么，“跟岗培训”中这　需要在上面书写的“白板”，或需要灌　“跟岗培训”项目立足于促进区域内　些共生的问题如何产生呢？从实践来　输新知识的“空桶”；要求听众接受演　教育均衡发展，按照经费下移的基本　看，此次教师培训的问题不再由专家　讲者的“专家类”知识；强调记忆比理　策略，将培训经费向农村中小学教师　提出，而是将培训问题下移。具体来　解更重要。ｔ２］而对来自农村的骨干教　重点倾斜。在本次培训中，组织者将　说，这些共生的问题产生于课堂，来　师而言，他们需要的不仅是专家的先　每个培训学员的学习生活费用，按照　自于培训学员在基地学校的四种参　进理论，更是来自基地学校的名牌教　人均５６００元的标准直接下拨给基地　与隋形：１）参与听课。学员要全程参　师的实践指导。　学校，其中，７０％左右用于培训学员　与指导教师的课堂，一起经历教育教　因此，这次“跟岗培训”安排的指　的食宿基本开支，其余的用于指导教　学全过程。２）参与上课。在指导教师　导教师不是学院派的专家，而是培训　师，从而有力地缓解了培训经费不足　的安排和帮助下，学员要承担若干研　中小学教师培训田　教师教展论坛　＼芝　一——　２０１１年第８期　究课教学实践。３）参与管理。学员要　教学场域、基于反思性实践、基于学　员再次聚集一起，互相交流，围绕该　协助班主任做好班级管理、班队活动　生的真实发展、基于教师教学行为改　课例的课堂教学的观课、评论和建议　工作，研究如何当好班主任。４）参与　进等特质而不断获得青睐。　互相讨论。每次课例研究会都指定一　教研。学员要与指导教师一起进行课　课例研究立足于课堂，将理论思　名成员在整个过程中做好详细的记　例研究，并参与基地学校的教研活　想置于鲜活的教学之中，将宏大的理　录。　动。　论转化为个体的教育经验或事件；课　（三）课例研究的练习　三、培训问题集中。开展课例研　例的研讨聚焦于课堂，是在真实情境　作为教学工具，课例研究可为学　究。以促进教师专业成长　中研究教与学；课例注意到老师们所　员和指导教师的讨论活动提供一个　“跟岗培训”如何使教师培训收　关心的方面，让理论深入到实际情境　“剧本”；作为交流工具，它向其他教　到应有的效果，让来自农村的骨干教　中，对教师会有关照作用。鉴于此，我　师传递着主讲教师课堂所构想的信　师在一个月的时间内学有所得，是我　们完全可以说，课例研究创造了理论　息；作为观察工具，它为教师观课提　们一直关注的问题。在教师的培训　与实践之间的思考空间，是理论转化　供了方向和指南，为观察者记录和分　中，作为培训者要让培训学员始终处　为实践的中介。嘎作为一种校本研修　享经验提供场所。尽管课例研究已经　于一种激活的状态，促进学员的思考　的重要载体，课例研究不仅有助于打　获得了如此高的评价，而且课例研究　和反思，从而促进他们的专业成长。　破传统培训中重理论轻实践的藩篱，　步骤非常清楚，但怎么让学员学会做　因此，在培训中要将问题集中在学员　能增长教师的教学实践智慧，还因为　课例研究，还需要学员们“在做中　和指导教师双方都可沟通、可对话的　它主要以叙事的形式再现和描述教　学”，即通过实际的练习学会做课例　问题上。也就是说，培训者在培训问　育教学问题和决定，　能够在教师的经　研究。题的选择上要集中于教学实际工作，　验世界和理论世界中展开问题的反　紧密相关的，对这一问题的解决而获　题的结合提供了平台。　为了让来自农村的骨干教师尽快　究，“跟岗培训”项目的组织者为每位　“设置的问题应是与教师的实际工作　复建构与思考，为谋求理论与实践问　在指导教师的帮助下学会做课例研　得的知识或经验有助于运用于他们　（－－）课例研究的步骤　学员精心设计了《研修日志》和《工作　的实际的工作中，同时也有助于他们　课例研究就是研究、考察教学实　手册》，做到每个学员人手一套。《研　在培训中能够运用自己在实际工作　践，它的进行过程一般分为六个步［６１：　修日志》为学员提供了关于教师如何　中获得的经验积极地参与，进而，促　１）合作设计研究课。为了探讨一堂课　做课例研究、如何开展主题课例研究　进他们在培训的过程中，联系自己的　的最佳授课方式，教师们需要在一起　以及课例研究报告的基本框架。此　实际，进行积极的思考，调动他们学　相互合作，共同备课，就各自以往的　外，《研修日志》还提供了相关课例研　习的积极性。”［４１　教学经验、对当前班级学生的观察、　究的样本，供学员学习与参考，从而　基于上述考虑，“跟岗培训”在结　教师给学生的指导、采用的教科书及　帮助学员尽快实现专业成长。▲　合国内和国际上比较成功的教师专　其他教材等交流看法。２）关注实施中　参考文献：　业发展经验的基础上，提出在整个培　的研究课。由一位教师在真实的课堂　Ｉｌｌ张雳．论有效的教师培训原则［Ｊ＿１．四川师　训过程中，通过开展课例研究，促进　讲授“研究课”，其他教师参与观课。　范大学学报：社会科学版，２００８（２）：５３—５８．　教师专业成长。　２】陈向明．在参与中学习与行动：参与式方　３）讨论研究课。根据研究课的实际教　【Ｍ】．北京：教育科学出版社，　学效果，小组成员一起讨论“听课情　法培训指南【（一）课例研究的意义　　课例研究（１ｅｓｓｏｎ　ｓｔｕｄｙ）是一种　形”，重新考虑这个课例的教学方法，　２０ｏ３：１０．３】曲中林－有效教师培训策略九要点【Ｊ］．当　　ｆ教师联合起来计划、观察、分析和提　互相交流自己的体会并提出建议。４）代教师教育，２０１０（９）：１６—２１．　炼真实课堂教学的研训过程。课例研　重新设计研究课（酌情采用）。教师对　重新设计研究课教　师教育研究，究首先在日本的中小学开始采用，后　原教案进行修订，２００４（１）：１４—１９．　来在美国以及其他国家获得全面推　案。５）教授经过重新设计的研究课　［５１王洁．课例研究：理论转化为实践的中介　【４］鱼霞，毛亚庆．论有效的教师培训【Ｊ］．教　广。课例研讨的目的是提高课堂教学　（酌情采用）。由另一名教师（或同一　［Ｊ］．教育发展研究，２ｏｏ６（１２Ａ）：５０－５３．　６１　Ｃｌｅａ　Ｆｅｒｎａｎｄｅｚ．Ｍａｋｏｔｏ　Ｙｏｓｈｉｄａ．课例研　的效率，把它作为教师校本培训的基　名教师）在另外的课堂教授“研究　［Ｍ１．马晓梅，邓小玲，译．石家庄：河北人　其他教师进行观课活动。６）交流　究ｆ本途径，从而致力于教师专业发展。　课”，２００７：８—１０．　从实践来看，课例研究也因基于学校　对重新设计的课进行的反思。小组成　民出版社，＿囵中　，学教师培训