“生本”在英语课堂教学中的实施

“生本”在英语课堂教学中的实施

作者：陈利芬

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第06期

一、从低入手，设置简易、趣味性强的前置性任务

设计好前置任务是开展生本教育十分关键的一步。学生通过小组讨论、上网查阅等活动完成前置任务，可以学到很多东西。然而前置任务的设计十分讲究艺术，设计得好，可以高效率地调动学生的积极性，为开展课堂教学活动服务，反之，则打击学生参与的积极性，并使课堂毫无生气。

“生本”主张“低入高出”，也就是从简单的教学内容入手，甚至从学生已有的知识入手，带出学生不懂的东西，让学生学会新的知识。因此在开展“生本”教学实践中，我们要做到“学生低我们比他们还要低”。在设计学生的前置性任务时尤其是如此。职业学校的学生在经历了中考的挫败后，对学习所抱的信心不足，学习的兴趣不浓，有些学生甚至是来学校度日的。因此要吸引学生参与任务的完成，吸引学生学习的兴趣，所布置的任务必须趣味性强，简单而有价值；必须根据学生的实际情况，要求不能过高，难度不能太大。例如笔者在商秘二（1）班组织学生学习Dreams 这一课的单词时，考虑到学生的英语水平有限，学习的主动性不强，我设计了这样的任务：学生分组找出与单词表中单词同一词根的单词，越多越好。例如：dream-dreamer, sleep-sleeper, asleep, connect-connection等。由于学生在上学期学习过构词法，要完成这次任务并不困难，因此同学们的兴趣很浓。 二、收放自如，把握好教师“导”的作用

“生本”的实质是以学生为本，然而教师“导”的作用是不能忽略的。有些教师错误地认为，“把学习的主动权还给学生”就是完全放手让学生自己学，放任自流。其实，教师把学习的主动权还给学生，让学生进行讨论、自主学习、展示学习的成果，教师就像一个导演一样，引导学生一步一步地完成学习的任务。学生偶尔犯的错误，教师要及时地发现并加以纠正。当然，还要注意纠错的艺术；更要以伯乐的眼光发现学生在这些过程中所表现出来的优点，及时地加以表扬，以激发学生的积极性。有时学生会出现“冷场”的现象，他们会因为害羞、困难等原因而怯场和退缩，这时就要依靠教师的教学机智来引导学生克服各种困难，继续完成课堂学习的任务。

有些教师为了维护学术的严谨性，一旦发现学生出现错误就马上打断学生，立即纠正。其实这样的做法不值得提倡，尤其是在职业学校的学生中。因为，学生能站起来说，尤其是说英语，已经是很难得的事情，如果学生犯了错误就立即受到老师的“指正”和“查摆”，学生就会感觉到难堪和不安，下次他就再也不敢发言了。这对培养学生学习的自信心和积极性是百害而无一利的。我们应该包容学生的错误，暂时“允许”学生犯错，并在适当的时候进行纠正。我在广州华阳小学听一节数学课时，发现该老师纠错很有艺术：一个学生在讲台上展示小组讨论成果

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时犯了一个错误，老师没有立即指出，而是先表扬他，然后说老师有一点没有听清楚，问有没有其他学生听清楚了的。其他学生一听就知道老师要讲的是哪一点，纷纷争着上台再说一遍。原来说错了的那个学生听到别人的说法后就知道了自己所犯的错误，会意地笑了。老师高超的纠错艺术不仅保护了学生的自尊心，还调动了学生的主观能动性，学生自己当了小老师，为同学纠错，充分体现了把学习还给学生的生本理念。 三、结合实际，开展有学科特色的“生本”教学活动 3.1英语作为一种语言既有人文性又有工具性

掌握这门语言意味着学生不仅要学会其中相关的知识，如语音、语调、语法、句法和词汇知识等，还要掌握运用这种语言进行实际的能力。这就要求教师在开展“生本”教学的过程中不能脱离英语的交际性，在设计任务时多提供学生开口说的机会，而不是单一的“做”，而且难度降低，保证学生能说、易说、爱说；在学生开展小组学习的时候，教师应该引导学生尽量地使用英语进行交流，养成良好的开口说英语的习惯；在学生展现学习成果的时候指导学生大胆地在同学们面前说英语，而不能总是使用中文来表达。英语作为一种交际的工具，除了说以外还有听，教师还要引导学生在别人说的时候认真听，在听懂别人的话后，做出相应的反应。 3.2职业学校学生的英语水平，相比高中学生要差得多

很多学生认为英语很难学，对上英语课不感兴趣，相当部分学生甚至采取放弃的态度。针对这种现象，我们的英语“生本”教学就要把起点定得低一些，首先要培养学生学习的兴趣，引导学生逐步地树立信心，切忌操之过急，真正地做到以学生为本，低入高出。

在听一些英语交流课时，我发现有些老师很喜欢在一上课就来一段精彩绝伦的“开场白”，叽里咕噜地说了一大通英语：一方面是想在学生或听课老师面前“露一手”，另一方面是要给学生树立一个“好榜样”。其实这样做非但不能给学生起到示范的作用，还把学生给“镇”住了。试想，老师如此流利的英语和高人一等的水平，有谁还敢在他/她面前“班门弄斧”呢？因此，教师在课堂上还要考虑到学生的这种心理特点，自己少说一点，也就是郭思乐教授所说的“少教多学”，甚至在适当的时候自己表现得“笨拙”一些，以帮助学生提高自信心，似乎学生要比老师说得更好。

下面，结合本人在课堂教学的实践，展示一节“生本”实验课的课例，希望大家能多提宝贵的意见。

课题：Pollution 科目：基础英语

教学方法：运用生本教育理念开展教学

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教学对象：中等职业学校二年级学生 上课地点：多媒体教室 教学过程：

3.2.1前置任务的布置：

课前布置各小组通过上网或查阅资料的方式查找与污染有关的文字材料或图片（网上有很多有关污染的图片，学生易于完成）。

布置学生以四人小组为单位共同学习课文，找出问题“What causes pollution?”的答案（口头完成）。

用自己的方式概述课文的大意。 3.2.2课堂学习和展示过程 Warm-up

学生自由上台通过投影仪展示本组成员找到的图片，引出污染这一主题（学生所找到的图片各有所异，五花八门，当一个小组在展示时，其他学生在惊叹的同时也跃跃欲试）。 Topic: What causes pollution?

学生已经分组学习过课文，课文的内容也主要是讲几种污染的起因，所以学生很容易就能在课文中找到答案，并口头表达出来。有些学生还想到了书本没有提到的原因，例如“Many restaurants use coal as fuel , which causes air pollution(饭店烧煤引起了空气污染)”，这样，学生的学习得到了拓展，知识面也得到扩充。 Conclusion

学生通过学习课文了解了各种污染的起因，再用简要的语言来概述一下主要的内容（有些学生用英语说了一段精彩的话，有些学生甚至画了一幅画来表达课文的意思，令其他同学十分赞叹，老师也给予了充分的肯定）。 Group work

A.小组讨论：What should we do to protect the environment(如何保护环境)？给五分钟时间让小组成员进行讨论，并把要做的事情简要写下来。 B. 邀请一些学生发表自己的见解。

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C. 鼓励学生走到听课老师的身边，对到场听课的老师说出自己的建议，提醒学生用英语表达，并向老师解释（为学生提供实际运用英语的机会，并锻炼学生在别人面前说英语的胆量和能力）。 Summary

教师对学生的学习情况和表现进行小结。 [1] 李中. 中学生英语读写[J], 2003(11).