谈阅读教学中的能力培养

谈阅读教学中的能力培养

叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”苏霍姆林斯基认为：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”这意味着教学中要注意学生自学能力的培养，使学生逐步由“学会”变为“会学”。那么，教师怎样善导，培养学生由“学会”变为“会学”的自学能力呢？我认为在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自学能力的一种有效的方法。因为学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，进行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。

一、激发学习兴趣，深化教育的主体能力。

学生是学习的主人，在学习活动中始终居于主体地位，因此，在教学中，要注意营造一种和谐、民主、平等、宽松的课堂气氛，激发学生主动探索的兴趣和欲望。这就要求教师要用和蔼可亲的教态、生动的语言来调动学生学习的积极性，尊重学生的智慧发展，积极为每一个学生走向成功铺路架桥。

针对学生的认知特点，我采用了“预习——自学——讨论交流——总结——复习”学习形式，使学生因渴望成功而产生学习的兴趣，把这种兴趣投入到学习中去。这就要求教师在教学中要深入钻研和挖掘教材中的潜在乐趣和智力因素，大胆改进传统的教学方法，设计新颖生动的问题，为学生的创新打下坚实的基础。

二、教给学生学习方法，培养自学能力。

1、教学生正确使用工具书，这是培养学生自学能力的一项重要基本功。 首先是要求熟悉地使用字典。查字典是自学必不可少的手段。不仅低年级要求学生学会按部首、音序等方法查字典，具备使用字典的最基本能力，到了

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中高年级还应进一步要求学生熟练地查字典。每讲授新的课文之前，我都要求学生将课文中一二类字在字典中查出，了解每个字有几种意思。然后，根据课文内容确定所查的字在本课中的含义。 在平时的阅读、写作中，学生如遇到疑难的字词，我也引导学生通过查字典、词典解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。

其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习中的困难，我还教给学生查阅资料的方法。如在教学《鲸》一文时，我先布置学生到图书馆或者到网上查阅关于鲸的种类，生活习性等知识，使他们对课文中所描述的鲸的特点有一个初步的认识，为很好地理解课文做好铺垫。

2、教给学生学会预习的方法。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成”不动笔墨，不读书”的阅读习惯。

三、结合朗读，培养学生的感悟能力。

一个语文教师，其阅读的重头戏无疑主要就是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而在很多形式的读中，我认为朗读有一种“以声释义”，“以声传情”的潜移默化的作用,朗读能让学生感悟内涵，获得启迪。新教材对每篇课文的阅读要求只有一个──朗读课文。而对课文要读到什么样的程度，要思考什么问题，则很少要求。心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。培养学生语感的直接途径是指导学生有效地朗读。“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更加明确地突显出来。要让学生在读中

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感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朗读感悟，就是让学生通过朗读，体会词语句子的准确含义，字里行间的思想感情，文章的布局与逻辑思路，语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。这种以声释义，以声传情的潜移默化的“助练”作用，决非默读及其它一些教学手段所能完全取代的。

四、阅读教学中培养学生的思维能力。

1、培养质疑问难的能力，也是培养学生思维能力的重要手段。

一般来讲，学生开始不善于独立思考，上完一课，老师讲了，学生自己读了好几遍，还说不出懂了什么，有什么问题。后来，我让学生先阅读一小节或一小段课文，仔细研究其中的字、词、句、标点，自己把不懂的地方划出来，然后提出由全班共同讨论。因为读一小节或一小段，阅读范围小，学生的注意力易集中，就能发现问题了。虽然学生提出的问题较为零碎，但毕竟学生自己找出了问题。在这个基础上，我再引导学生通读全文，要求学生思考句与句、段与段之间的联系，研究文章的内容及结构等。这样，大部分学生思路开阔了，有收获也有问题，当然也有一些离题的问题，这就要求老师进一步耐心引导，适当取舍，尽量保护学生的积极性。

如《卖火柴的小女孩》这一课，其中第二部分讲了小女孩五次擦燃了火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。我在教学时，先出示以下问题让学生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到了什么？我在指导学生学习了解小女孩第一次擦燃火柴的内容后，再把学生分成四个小组，并以比赛的形式，按照自学提示分别自学、讨论小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。我根据学生代表的汇报，给予指点和鼓励，并评出优胜者，给予奖励。这样，学生学起来会感到新鲜有趣。有了兴趣，

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学生才会乐学，善学，思维能力的培养才有可能得到落实。

2、加强学生精读训练，培养良好阅读习惯。

阅读教学中，讲读和朗读都是为了精读。精读是读深、读透，深入理解，究其精髓，融会贯通，透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并掌握知识规律。

在具体教学过程中，教师应着重指导阅读方法，根据学生阅读时有的浮光掠影而不够扎实，有的不能融会贯通而不够灵活的情况，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等，在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些。 五、抓准时机,培养学生的口头表达能力。

培养表达能力，是阅读教学中的重要一环。“读”是对信息的输入,而“说”应该

是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说:冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如我在讲解《北京的春节》时，除了让学生通过读书理解课文内容外，我还会结合课文中北京人过春节的习俗，让学生根据自己的生活实际，说说自己家乡的春节是如何过的。这样不仅能通过比较，更深刻的感受到了不同地区不同的民风民俗，还达到了锻炼学生口头表达能力的目的。

六、以读为主，培养自主感悟能力。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。面对同一个文本，一千个教师就应该有一千个精彩独到的课堂。打开我们的课本，作为师者的我们应该静心地从自

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己的心灵出发阅读我们的教材，去感受我们自己的感受，去发现我们自己的发现，去领悟我们自己的领悟，去创造我们自己的创造„„我们知道，在课堂上老师无法代替学生读书，也无法代替学生思考，因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正地从学生的学习出发，为学生学习语文创造条件。

首先我们要创设教学语境，激发学生自主阅读；其次还要探究性去读，读懂课文；最后则是欣赏性阅读，读出情感。众所周知，“言为心声”，教师要充分利用文章优美的语句、精彩的片段，让学生充分地感受，全身心的再现课文句段，让语言所抒发的情感溢出来。

总之，阅读教学应着眼于学生能力的培养，除上述能力的培养外，还应培养学生的审美能力、写作能力等，真正把语文课上成训练课，使学生养成认真阅读的良好习惯。

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