小学科学实验教学的困惑

小学科学实验教学的困惑

作者：李莉莉

来源：《学习周报·教与学》2020年第07期

摘 要：科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。上好科學实验课对发展小学生爱科学、学科学、用科学的能力，提高小学生的科学素养，具有十分重要的意义。随着小学科学课程改革实验的深入推进，课程实施中衍生出一些问题，结合自己经验和体会，提出我们小学科学实验教学存在的困惑和大家一起探讨。 关键词：小学科学;实验教学;问题

《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学教育的根本任务，是培养全体学生具有良好的科学素养。但科学素养的形成不仅是通过教师的知识讲解或让学生机械记忆就可以实现的，而是依赖于探究活动，让学生在参与中体验、感悟，学生只有经历观察、发现问题，实验探索或者验证过程，通过动脑、动手、动口，科学素养才能慢慢形成。然而，我们要真正普及实验教学，那是一件谈何容易的事情。由于受经济条件、区位优势等的影响（当然还有个人能力），学校的实验课，受到传统知识考试的影响，使生动鲜活的科学课失去了应有的活力。下面结合我就实验教学现状，谈谈个人上课时遇到的一些问题。 1.观念不同

在小学教学中，家长学生把语文、数学视为主科、科学视为“副科”，是小学普遍存在的现象。“副科”由年龄偏大或经验不足的老师来代课，由于外出学习的机会少、我们对科学课的教学谈不上“以学生为主体”“探究教学”“合作学习”“高效课堂”等教育思想、教育理念、教学方法的运用，只是在课本上划划题，把标准答案给学生记下来，死记硬背，应付考试达标。 2.教师重视不够，科学素质偏低

小学科学教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者。教师的教学热情，教师的教学水平，对学生有重大的影响。教师专业来源复杂，教学任务过重，科学教师在教育教学上缺乏教学热情。教师科学素质偏低，缺乏科学教学经验，难以把握科学教学理念。教师教学中缺乏灵活性，课堂上仍是保持呆板输出式的教育老路，教学环节古板枯燥，各种探究活动流于形式，严重阻碍了学生的创造性科学思维，削弱了同学们对科学知识的浓厚学习兴趣。 3.学生重视不够，实验质量难保证

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小学科学课实验多、活动多、年级多、班级多、课时少、专业人员少。要完成科学课程要求的三维目标，必须有耐心、有热情，调动学生的科学学习兴趣，让孩子们既要学懂知识，还要学会实验操作，还要考出好成绩，真是一件不容易的事。

3.1小学生活泼好动，忘性大，课堂上总有懒惰的同学忘带或少带实验课本和材料，想方设法找理由去老师那补齐，要么左借右借，扰乱课堂纪律，导致实验课不能保质保量按时开展，影响了同学们的学习情绪和探究质量。

3.2实验课同学们过于兴奋，室内秩序不够安静。教师提示时大家只顾着看热闹，没有记住正确的操作步骤，没有听清观察要求，就开始忙着着操作、一会就脱离探究状态去小打小闹，不知道自己的操作还缺少步骤，实验现象观察得还不全面。汇报时，大多数同学不爱发言，汇报内容过于简单，不能把自己的实验发现说出来，与同学们交流。实验结论也是草草了事，经不起推敲。汇报时，个别同学仍处于操作的兴奋中，不能认真听别人汇报，因而不能补充汇报。同学们交流的内容、机会明显过少。以上种种情况说明学生没有重视科学课，久而久之，个别同学会失去参与科学学习的热情，加上教师在课堂上必须要完成三维目标，难免会有个别同学照顾不到。

4.教学仪器闲置，实验材料准备难

科学教师普遍反映一个老大难的问题——实验材料的准备难。科学实验上的很多实验材料是要自己准备的，所以，经常可以听到科学教师抱怨自己成了采购员，今天买蔬菜（马铃薯，西红柿），明天买水果，后天买油盐酱醋以及各种饮料，一会儿买吃的，一会儿买玩的，一学期下来花费不少。对于本来就是囊中羞涩的教师来说，也是一笔不小的开支。有时还得成为拾破烂的（如实验所需的各种饮料瓶子），办公室里堆满了拣来的、讨来的瓶瓶罐罐。上课所用的实验材料如果让教师包办，着实是劳心劳力还费钱，完全让学生自主准备材料，又太盲目，造成材料结构性不好，或者就是材料忘记带。学生没有征订科学学具袋，实验室有的材料，只有极少数能用，不是材料不合格，就是仪器的可操作性有限，闲置的很多，所以实验材料的准备让老师们伤透了脑筋。

5.实验教室太少，缺乏专业的实验教师和实验管理员

小学科学课是从原来的自然课过渡来的，在教学理念、教学方法和教学模式上都有了较大变化。这对任课教师也提出了更高的要求，而学校根本没有专职的实验教师和实验管理员。即使有所谓的专任教师，那也是半路出家的“半罐水”。因此，教师本身的科学知识功底就差，又没有接受过正规培训，在教学理念、教学水平等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距，根本不知道如何进行实验教学。尤其是实验操作上不规范、不专业，往往还会出错，实验课本身就具有一定的危险性，记得上学做过的唯一一次实验（化学课），老师要求我们加热一种物质，我和同桌一起操作，不知什么原因试管突然爆裂，同桌的眼睛瞬间被烫伤，捂着哭起来，我也吓得立即晕过去，后来经过医生检查和治疗，红肿了一个月，没什么大碍，但从

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此我心里留下阴影直到现在，从那时起我们再没有上过实验课。还有上学期我给学生演示加热油和水，那个油可能不纯，突然噼噼啪啪往外溅，我尽管躲开了，但还是有一些溅到我的手臂，幸好学生离得远没事，万一溅到他们脸上，后果不堪设想。因此，在实验教学上我畏手畏脚，都只满足于知识的简单传授和简单实验的操作，有时就是直接演示给学生看。

科学的进步会存在这样那样的问题，但是探究学习是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，我们只有在实验之前做好充分的准备。要熟练地把握教材体系，明确实验目的，做好相关实验器材的准备。实验教学的实验课前要反复多次试做，通过反复多次试做实验可以检验自己实验的设计是否科学有效，选定的实验方法是否正确。