产学研合作教育视域下的师资队伍建设研究

产学研合作教育视域下的师资队伍建设研究

一、引言

产学研合作是指企业、高等学校和科研机构三方面本着互利互惠、优势互补、共同发展的原则所进行的合作与交流。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业(泛指用人单位)两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位的应用型人才的教育模式。教师是实施教育的主体，教师队伍的能力和素质是人才培养目标能否实现的关键因素之一，随着高校与企业的产学研合作教育的不断深入，如何以发展的眼光在产学研合作的框架下形成结构合理，既有理论知识背景，又具有丰富实践技能，适应产学研合作教育的教师团队，是高校师资队伍建设面临的新任务。

二、高校师资队伍现状及存在的问题

教师在“产学研”活动要注重“三个结合”。一是注重与教学改革相结合。在“产学研”工作中，要倡导教师善于发现问题、解决问题，并将在“产学研”工作中产生的最新成果应用于教学改革，完善教学内容，提高教学水平，实现科研工作与教学工作的融合。二是注重与企业的实际需求相结合。教师首先要了解企业的生产运营状况、技术研发水平、亟需解决的问题等实际需求，做到知己知彼。在此基础上，寻求最佳的结合点和切入点。三是注重与科技成果的有效转化相结合。企业参与“产学研”活动的兴奋点在“产”，因此，高校教师的科技成果能否转化为现实的生产力，是“产学研合作”能否成功的关键。科研成果的有效转化主要表现在科研成果应用于教学和企业中。由此可见，在产学研合作环境下，高校的教师队伍的建设要求较高。但现实中，从总体上看我国产学研合作教育中师资队伍的建设仍然存在许多不足。主要表现为：

1 现有教师实践能力不足

当前高校的教师队伍是在传统的教育模式下形成的，现有教师多数是从高校毕业后直接走上讲台的，他们的理论知识功底都较强，但缺少相应的实践工作经验，与企业单位的联系也较少，缺乏对行业、职业一定的了解，现场教学的指导能力和教育能力不强。对于高职院校而言，师资队伍中“双师型”教师数量不足，教师的实践能力亟待提高。

2 实践性环节教学没能起到提升教师专业技能的作用

高校的实践性教学是将教学与生产、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合，是培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的重要环节，同时也是提高教师自身专业技能的主要措施。然而，高校扩招后教师数量没有得到及时补充，实践教学指导教师更是严重缺乏，大部分专业课教师忙于日常的理论教学，没有精力和时间研究实践性环节教学，经常出现“黑板上画机器，试卷上做产品”、“纸上谈市场，黑板上谈竞争”现象，教师通过实践教学来提升自己专业技能的作用无从实现。

3 教师科研能力薄弱，科研兴趣不高

目前，除了重点大学和科研型大学的教师具有一定的科研能力外，大多数高校的师资队伍整体科研能力较为薄弱。多数学校科研管理中缺乏对科研工作的量化管理，激励措施还有待加强。一是对激励教师和员工开展科研的政策制定出现偏差，导致教师不愿从事科研。有的高校对与企业合作的横向课题，计入工作量的分值都比纵向项目低得多，教师们只好更多关注纵向课题、评奖和发表论文，对与实践相结合的教学和科研活动无力关注，更缺乏动力。

4 教师来源单一，兼职教师的质量不高

高校在师资队伍建设过程中普遍存在着重理论水平，轻培养实践能力：重引进高学历教师，轻调入具有实践能力的教师；重日常的课堂理论教学，轻具体的应用技术研究等现象。少量引入的兼职教师，也往往是作为学校专任教师的补充，承担的是理论教学任务，没有充分发挥兼职教师在专业实践、专业技能知识传授与实践教学课程指导方面的功能。

三、产学研合作环境下师资队伍建设途径

师资培养是一个伴随教师生涯始终的培养、培训与提高的过程。高校在开展产学研合作工作中，教师应抓住参与产学研合作工作的机会，结合自身专业特点和教学实际，有选择地进行科学研究、技术开发、生产实践、教学研究等工作，从而提高自己的知识创新能力、技术开发能力、科技成果应用和生产实践能力。

1 重视企业现场实践，提高教师实践能力

教师如果长期脱离企业现场实践和应用技术研究，将不能适应教学发展的需要。高校要想真正提高教师的实践能力，需要重视教师的企业实践，可开展安排专业教师脱产到合作企业学习、挂职或者利用业余时间到合作企业现场进行观摩等实践活动。通过企业实践，专业教师可以深刻理解和领会以前所学专业知识的内涵，发现和暴露自身能力的不足、知识结构的缺陷，从而明确努力方向，以便在今后工作中不断改进、完善，使自己的教学和科研能力进一步提高。而且，更大的意义还在于可以有助于专业教师弥补课本知识与校内专业技能训练的相对滞后性，积累教学所需要的实践技能和实践经验，提高了自己的实践能力。

2 加强实践性环节教学，提升教师专业技能

学校的教学工作应与知识的开发、应用相衔接，即教育要与生产实践相结合，与科学研究相结合，这就要求高校要加强实践性环节的教学。高校应制定出有利于专业教师自身技能提高的措施。如，要求所有专业教师都应参与实践性教学，并要求获得相应的技能等级证书，逐渐向“双师型”教师过渡；加强实践性教学的教研力度，要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时，结合实际，和学生一起开展技术攻关解决难题；同时还应要求教师在参与企业技术改造和技术更新的实践教学中，逐步提高自身的技术开发能力和指导学生解决技术难题的能力。

3 规范科研管理，鼓励教师参与科研

科研管理是保证科技活动正常顺利进行的充分条件。高校要建立一套科学规范的管理制度，通过制度创新和政策导向，进一步完善科研的量化管理，特别是加强考核工作，做到定性、定量、定期与动态考核相结合，把科研水平考核与教师的晋职、晋级、职称评聘结合起来，形成尊重知识、尊重人才、积极进取、鼓励先进、开拓创新的良好的科研氛围。

在高校科研管理系统工程中，激励制度是一个非常重要的方面。为提高教师科研的积极性，学校还应设立各种奖励来激励教师的科研工作。对科研人员的奖励，除颁发证书、奖状外，还可利用各种形式或媒体对他们的工作和贡献进行宣传，激励他们的荣誉感，使大家了解他们所付出的努力，进一步起到促进和推动作用。

4 引进能工巧匠，优化师资队伍结构

通过产学研合作，学校聘请合作企业中有丰富实践经验、动手能力强的能工巧匠(专业技术人员和管理人员)来学校担任兼职老师，充实师资队伍、优化师资队伍结构，以提高整体实训教学工作的质量。学校可以让兼职教师参与学校实践性较强的教学环节，让他们参与教材的编写和实验实习指导书的编写，这样可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，可以把自己多年的实践经验、操作技能传授给学生，使高职院校能及时掌握经济发展的动态，加强与社会的联系。更重要的是，他们不但是学生的教师，而且对校内教师起到指导作用。

四、结语

师资队伍是学校发展的最重要资源，坚持教育创新，深化教育改革，提高教育质量，最根本的是教学主体一教师的素质。产学研合作是高校加强师资队伍建设、实现应用性人才培养目标的重要途径之一。在高等教育由精英化向大众化转变的环境下，高校教师在“产学研合作”的平台上得到进一步培养显得尤为重要。重视企业现场实践、加强实践性环节教学、规范科研管理、引进能工巧匠，是在产学研合作视域下建设高水平师资队伍的有效途径。

参考文献：

[1]谭晓燕，加强产学研合作下的师资培养[J].沙洲职业工学院学报，2009(12)：54-56.

[2]王耀廷，许岚，“产学研合作”及其对高校教师的培养绩效研究[J].中国电力教育，20l005)：17-20.

[3]雷朝滋，开创产学研紧密结合的新模式[J].中国高等教育，2006(23)：14-17.