阅读教学中如何引导学生创造性研读

阅读教学中如何引导学生创造性研读

摘 要：如何在阅读教学中引导学生创造性研读：一、放手让学生进行直觉的评述、二、引导学生发挥丰富的想象力、 三、让学生身临其境，在契合感悟文章内容、四、让学生进行实践应用

关键词：阅读教学；引导学生；创造性研读

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-181-01

创造性研读就是在阅读教学中，教师引导学生以一种开放的心态，对课文进行积极的、主动的、参与性的、个性化的研究性阅读，从中获得更新的、更富有启发性的、富有教育性的语言感受和深刻的情感体验，从而提高学生自身的文化素养，培养学生主动阅读的兴趣。如何在阅读教学中引导学生创造性研读呢？笔者结合实践谈谈自已的做法和体会。

一、放手让学生进行直觉的评述

传统的阅读教学往往开成了“教师问---学生答---教师评”的固定模式。然而在大力提倡素质教育的今天，语文课堂教学中的阅读教学如何促使学生自主参与，进行创造性研读呢？放生让学行进行直觉评述是提高阅读效率的有效方法。直觉评述是学生根据自已的年龄特征、语文知识素养、社会生活经验和心理素质对所阅读文章进行个性化解读，主观性的评述。例如小学语文第六册《西门豹》一文的教学中，我先让学生自读课文，然后凭自己的主观感受对“西

门豹”这个古时候的地方官做人物评价，并阐明理由。这时全班学生各抒已见，踊跃发言，思维异常活跃，课堂气氛也十分高涨。如有的学生这样评述：西门豹是个好官，他破除封建迷信，兴修水利，尊重科学，为老百姓做了许多好事，使老百姓过上好日子，真是个为民做主的好官；而有的学生说：西门豹很有计谋，他将计就计使巫婆、官绅有苦说不出，但又在不动声色中把巫婆、官绅扔入河中，这一点过于残忍了。学生的回答，反映了他们对事物认知的差异，这是很自然的。而做为教师，则必须注意适当的及时地予以评价，启发诱导，帮助他们认识课文内容，形成正确的观点。如这位学生的评述所说的西门豹手段残忍显然不合文章的主题，但从中却表现出了学生们的活跃的思维。我们可以以此为契机，继续引导学生做进一步的研读：西门豹是否过于残忍？从课文中找出依据来讨论。结果大多数的学生进行批驳：巫婆、官绅贪财害命，使邺城这个地方田地荒芜，人烟稀少，他们罪有应得。西门豹果断地处死他们是惩办首恶、教育胁从、教育老百姓要破除迷信，尊重科学，也是为民除害的根源，所以西门豹的手段不残忍。这样课堂的形式显得生动活泼，而且在这生动活泼的学习过程中学生对语言文学、人物形象就会有活生生的感受，对课文内容有更深刻的理解。当然对持不同观点的学生应容许他们保留自己的意见，尊重学生阅读的权利，让他们主动地接受知识、获取发展。采用学生主动进行直觉评述的教学方法能逐渐培养学生进行创造性研读习惯。 二、引导学生发挥丰富的想象力

文章的作者大都依据当时当地的情景和自身的生活体验把五彩缤纷的大千世界创造成语言文学的，而读者就要靠想象把语言文学的内涵充分再现出来才能对文章的思想有深刻的理解。在教学中，如果只停留在对文章内容的分析，而没有引导学生对文章所描绘的情景进行想象，那么学生不可能对文章内容、思想有深刻的、主观的体会。例如《丰碑》一文中“冰砣”这个词概括了云中山的环境特点。我就引导学生进行想象，读了这个词，你们脑海中将浮现出什么样的景象呢？就有学生这样描述：刺骨的寒风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地往下落，整个世界一片白茫茫，一队人马踩着没膝的积雪，艰难地向上爬。以上的想象把抽象的语言文学还原成好像在影片中见到的活生生情景，加深了学生对课文内容的理解，使学生乐于学习语文，有利于培养学生进行创造性研读的习惯。 三、让学生身临其境，在契合感悟文章内容

契合感悟就是对课文中那些符合学生经历、生活体验之处，引导学生投入其中，细心品味、感悟。“假如我是文中的xxx”是契合感悟中最常用、最恰当的表达方式之一。例如小学语文第九册《钓鱼的启示》一文的教学中，当学生读到“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”，我引导学生“进入”文本，细细体味：如果你是文中的父亲，此刻面对这么诱人的鲈鱼，但又面对“捕捞时间未到”这一难题时，你会怎么想，怎么做？有的学生说：“假如是我，我一定坚持原则，把鲈鱼放回湖中”有的学生说：“假如是我，一定受不了诱惑，把

鲈鱼占为已有，”通过学生发表出自身体验，让学生体会到父亲所做选择可贵之处。当读到“我再次向父亲投去了乞求的目光”及“父亲不容争辩的声音”时引导学生想象：假如你是文中的“儿子”你会如何乞求？假如你是文中的“父亲”，你会“不容争辩”地说些什么？通过这样的创造性研读，把学生带进课文，走进作者的心灵，感悟文章的思想，让学生们把自已的情感与文中人物合二为一，收到很好的教学效果。 四、让学生进行实践应用

在阅读教学中，让学生在新的语言环境中运用课文中的语言，使这些相对于学生来说比较无味的语言文字变成形象生动、富有启发性的语言。1、例如《亡羊补牢》一文中的教学中，我根据学生的实际设计了下面的两组语言实践。说说“亡羊补牢”在句子中的意思：李明这次考试成绩不够理想，考卷发下来后，他马上认真地一一订正。张三不理解地问：“考试已经结束了，你现在做有什么用呢？”李明笑着说：“亡羊补牢嘛”。2、进行一个说话训练，要求用上“亡羊补牢”一词去劝劝他，让他鼓起学习的勇气。教师引导学生把课文中的语言应用于生活实践中，不仅有效地培养学生的语言能力，而且能激发学生的学习动机，使阅读教学更富有创造星，学生逐步养成创造性研读的习惯。