关于语文课外阅读的几点想法

关于语文课外阅读的几点想法

[摘要]《语文课程标准》指明：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”然而，有些家长、教师迫于中考压力，不正确对待学生课外阅读，视课外阅读为“不务正业”，对“以身试法”者，轻则“批评教育”，重则没收、撕毁其书。在学生方面，课业负担重，课外阅读耗时多、不能立竿见影，觉得课外“远书”救不了中考“近火”，使对之不屑一顾。殊不知，近年来中考语文卷开放性题有所增多，对阅读理解的要求提高了。

[关键词]语文 课外阅读

语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

课外阅读是课内阅读的延伸、补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

一、课外阅读的重要意义

苏霍姆林斯基说过：“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去”。学生的知识面越广，对学习的兴趣也就越浓厚。而兴趣是最好的老师。这样，学生面对各种新问题、新现象越敢探索并甘愿为之不惜付出，从而使自己的各种技能越强。他面对的知识世界永远新奇，他会去不断认识、探究、获得解释他会永不知满足，会有新的思路与追求；他面临可研究的领域会越来越多。广泛的阅读，丰富的知识，使学生的想象力和创造力越来越丰富。学生的语文素养有了全面的提高。有了丰厚的语文素养，学生就有了“全面发展和终身发展的基础”。另外通过大量的课外阅读，向他人借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于学生表达和写作能力的提高也至关重要。

二、明确阅读的目的性

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，

在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容(含思想感情)来理解感悟作品，也可以从作品形式(含文学样式、组材方式、语言特色)来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使自己能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

三、发挥教师的指导作用

(一) 激发兴趣。

目前，中学生的主要阅读兴趣仍停留在形象的感知阶段，还缺乏深层的抽象思考的自觉和爱好。在这个知识多元的时代，学生更乐意捧起卡通漫画、通俗故事、流行杂志。针对这种情况，教师应注意不要一味地反对学生的浅层次阅读，在紧张的学习之余，他们的确需要一些“不用脑子”的书籍来调节情绪。一竿子打死，只会激起他们的逆反心态，导致阅读兴趣失落。不妨换位思考，去看看学生所阅读的内容，了解他们喜欢的文字世界。告诉学生你知道“犬夜叉”对他们的震撼性，绝对要比你介绍毕淑敏给他们的知识性来得记忆久远。同时，也可以很好地拉近师生距离，在心中，学生更愿意接纳你介绍给他们的书籍，他们会相信，喜欢着他们喜欢的故事人物的老师推荐给他们的文字，不会“难看”。

(二) 教学方法多样化。

在这个日新月异的时代，学生的要求也很多：要求阅读材料形式的多样，要求内容的新奇，要求教学方式的多样化。很多学生不喜欢议论文、说明文单元，对论证方法、说明方法、论说层次之类的分析更是深感厌烦。针对这一情况，我们需要适当调控，才能提高阅读教学的效率，培养学生多方面的阅读兴趣，使他们接受不同文体的作品，同时也学习多种写作方式。这就要求采用灵活多样的教学方法。当然，学生的阅读兴趣受多种因素影响，处于变化之中，在教学中必须时刻关注，适时改变教学方式，才有可能取得理想的阅读教学效果。

(三) 创建氛围，品味名著。

多数学生拒绝读名著，究其原因主要集中在学生的生活环境与作品存在时空上的差距，无法理解文字的隐晦和艰涩上。这个问题的解决需要依靠教师的帮助，教师要多方面积累资料，建立自己的“资源储备”。在适当的时候，把作品的时代背景和作者所处的特定环境介绍给学生，必要时，可以把作品的情节梗概一起告诉学生，有条件的话可以放映相关的影视片段，这样能够很好地带动阅读前奏，并且很可能有延展的效果。要逐步创建一个阅读经典的环境氛围，让学生在这个花园中自足地成长。

总之，课外阅读习惯不是一朝一夕就能形成的，也不是教师一厢情愿的结果，

而是通过师生的积极互动和良性沟通成就的。要充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用，利用现代阅读观念，这种习惯的形成就不会是个遥不可及的“奢望”。

(作者单位：河南省台前县城关镇中学)

编辑 张俊英