秋天的怀念教案

教材分析

真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。

作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深， “母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动感悟着。文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。

文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地过来”的动作，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪帯血的话语：“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”更是凄楚动人。接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写的细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。

为了增强文章的感人力量，作者还巧妙地运用了对比的手法。比如“我”的暴怒与母亲的体贴，“我”的绝望和母亲的坚强„„多重对比，不仅使母亲的形象更加无私、坚强、伟大而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。

课时目标

1．知识与技能

能流利有感情地朗读课文。抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。

2.过程与方法

凸显学生的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，运用个性化的语言表达自己的体验。

3．情感态度与价值观

动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。

教学重点：

抓住关键词品读感悟，体会母亲对作者伟大的爱以及作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

课时安排：第二课时

课前三分钟：

史铁生

寥寥几百字把自己对母亲的爱与自己少不更事的追悔全方位挥撒地淋漓尽致。他不愧是中国当代散文八大家之一。他没有对病痛屈服，病痛反而使他写出了这样字字珠玑的文章。我被他深深的折服了。 这是华语文学传媒大奖中史铁生的授奖词

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。别人用腿走路，丈量大地。他从腿开始思想，体察心灵。他的许多作

品均引起了较大反响。著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。

他更多被阅读的是《遥远的清平湾》，《我与地坛》，《命若琴弦》等，那样的故事只有他能写出。

【教学过程】 教学过程 设计意图 一、激情导入、了解作者： 师： 21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该此环节旨在让学生拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使了解作者，营造阅读情史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多境，激发学生情感。为么沉重的苦难呀!, 他曾一度失去了生活的信心.终日沉浸在自更好地理解课文做准己的苦难中难以自拔,是谁给了他生活的激情，使她重新面对人备。 生，充满信心，走向成功的呢？学习新课《秋天的怀念》。 学生说内容大同学们都已经预习了课文，说一说课文主要讲了什么内容？意，整体感知课文内容。 你感受到了什么？ 二、品读感悟,沟通感情 出示中心话题：双腿瘫痪后， “我”是怎样的状态？面对 中心话题中学法我的暴怒悲观，母亲是怎样说，怎样做的？体会母亲是一个什么指导帮助学生理解。 人？（文内勾画 结合重点词语和句子分析，并写出自己的 理解）。 学生会根据自己的（一）、自读领悟。 理解得到各种各样的答（二）、合作探究。 案，以此来培养学生整小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,体把握课文的能力和语谈对母亲的感受。 言表达能力。 （三）、全班交流（教师相机指导朗读）. 师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母 亲形象的伟大和对儿子的至爱。 预设：重点感悟的句、段。 “我”的状态： 在交流展示中了解望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎； 母亲的付出，体会母爱听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西甩向四的伟大。 周的墙壁。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我 活着有什么劲！” 品读课文，分析我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。 理解关键词、关键句，母亲的所说所做： 既有助于学生掌握作者1、每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的刻画母亲这一形象时的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地手法，同时感受作者过来，眼圈红红的，看着我”。 “爱母”的思绪。 生：从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无 常的“我”，非常小心谨慎。 师：为什么要这样小心呢？ 生：因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子， 在她心里只有儿子顺心才是最重要的。 生：母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。 （指导学生朗读，体会母亲默默的爱） 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩儿在 一块，好好儿活，好好儿活„„” 生：从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母 亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活 的勇气。 生：母亲的话语更是令我感动。“咱们娘俩儿在一块，好好 儿活，好好活„„”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失 去勇气，其实她也是在给自己打气。她知道儿子需要她。 师：儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？ 生：没有。儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自 己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来 妹妹告诉才知道母亲已患重病。 师：当时母亲的情况怎样呢？ 指生读第二自然段。 师：“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自 己身患重病，却依然用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从 这儿可以看出母亲是一个怎样的人？ 生：坚强、无私的人。 3、课文第三自然段。 师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐 下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感本段的交流主要是的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。 借助关键词语来感悟母从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”爱的无处不在 以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童 年的回忆，到因“敏感” “跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然交流感悟后，学生而止。在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，默读课文，体会母亲深既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不深的爱。读中感悟，悟在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。 中品读，有针对性地朗4、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病读指导更有效地加强学的儿子和那个还未成年的女儿„„” 生对母爱的体会。 生：母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻， 呼吸艰难的她，想到的也只有儿女。这是多么伟大的母爱。 师：母亲的话没有说完，你能想象一下母亲还有那些话要说 吗？ 三、研读体会，情感升华 学习最后一自然段。 又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎 样的景象呢？ 展开想象，结合理出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热解表达自主情感。 烈而深沉，波波洒洒，在秋风中正开得烂漫。” 思考：读句子，从盛开的菊花中你感受到了什么？“我”懂 烂漫菊花是对得了究竟应该怎样好好活了吗？ “我”成功人生的写盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是照，是对“好好儿活”对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真的见证。品读感悟，激正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远的寄托。 发对伟大母亲的思念与 敬意。 四、适度拓展，感受思念 师：如今菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀 念，以致在以后的许多文章中作者都提到母亲，让我们一起来感 受那份深深的思念。 师生对读《我与地坛》有关段落。 那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸 在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿由教学文本走向课子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可外读物，透过具有极强事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，穿透力的文字，把学生可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己引向更丰富、更宽阔的的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------情感天地。 这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早 早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：‘她 心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一在阅读中让学生体点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”会，感悟，注重人文精我一直有一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望得 哭喊，心里神的熏陶与情感的交怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿流。 来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？” 但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不 知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。 五、布置作业 小练笔抒写个性的小练笔：在生活中，我们的母亲也用同样的方式爱护着我们，感悟，交流。 你们感受到了吗？以“妈妈，我想对你说”为题，来抒发你的情进行课外阅读，实感吧！ 现语文学习的综合运 用。 板书设计 18 秋天的怀念 母亲 我 愧疚 怀念 史铁生

寥寥几百字把自己对母亲的爱与自己少不更事的追悔全方位挥撒地淋漓尽致。他不愧是中国当代散文八大家之一。他没有对病痛屈服，病痛反而使他写出了这样字字珠玑的文章。我被他深深的折服了。 这是华语文学传媒大奖中史铁生的授奖词

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。别人用腿走路，丈量大地。他从腿开始思想，体察心灵。他的许多作品均引起了较大反响。著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。

他更多被阅读的是《遥远的清平湾》，《我与地坛》，《命若琴弦》等，那样的故事只有他能写出。

18、《秋天的怀念》前置性作业

小组： 姓名：

学习目标：

1、能流利有感情地朗读课文。抓住文中对人物的细节描写，揣摩作者心态，体会作者内心情感。

2、自读、自悟、交流、评价，运用个性化的语言表达自己的体验。

3、动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。

学习重点：

抓住关键词品读感悟，体验母亲对作者伟大的爱以及作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。

预习安排： 一、初读课文

查阅作者相关资料，史铁生： 。

有感情的朗读课文， 文章主要写了 。

我感受到了 。 二、品读课文 1、双腿瘫痪后， “我”是怎样的状态？（用“ ”在课文内勾画，）

2、面对我的暴怒悲观，母亲是怎样说，怎样做的？同时体会母亲是一个什么人？（用“ ”在课文内勾画，分析重点的词或句子，并在旁边写出自己的理解。）

例如：每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。

从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎细致入微。因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。

“眼圈红红的”看出 .........

三、研读课文

又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎样的景象呢？（课文内勾画）从盛开的菊花中你感受到了什么？