群文阅读在语文教学中的应用策略

群文阅读在语文教学中的应用策略

作者：陶丽红

来源：《语文天地·初中版》2020年第04期

群文阅读被视为现代阅读教育的一种革命性的创新，实现了初中语文教学由单调到多元的跨越式发展。为了有效发挥群文阅读在初中语文教学中的作用，各初中语文教师还需明确群文阅读的篇目，从多维视角出发选定议题，通过高效的方法开展群文阅读，多样化展现阅读成果。

一、明确群文阅读的篇目

在初中语文教学中，群文阅读篇目的分类主要依据三个标准。其一为语文教材的单元划分，任何一部教材的编写都离不开单元的基础划分，语文教材也不例外。在语文阅读教材中的每一单元都代表着一类主题。例如，在目前的初中语文教材第一单元的主题为季节，包括朱自清的《春》以及《济南的冬天》等文章，教师便可将四季作為群文阅读的主题指导学生进行阅读。

其二为中学生的兴趣划分。每位学生都是一个单独的个体，在对语文阅读的敏感程度上也存在一定的差异化特征，因此教师可对学生阅读品类的兴趣性做一项具体调查，根据调查结果选用贴近中学生兴趣的文章作为群文阅读的篇目。

另外，针对诸如散文诗等学生了解不多但好奇心极高的教学题材，比如《热爱生命》《雨的四季》等文章，教师可充分发挥互联网平台的优势，选取网站和论坛上阅读量和点击率较高的文章深入分析，从而调动学生的积极性，达到高效应用群文阅读的目的。

其三为语文课程的进展需要划分，即将不同阅读文章的题材与群文阅读有效结合。教师依据语文课堂的切实需要，以抒情性散文、议论性散文、季节、寓言等不同文体或者文题为课堂中心开展群文阅读，充分彰显中华语言的魅力，有利于中学生深入了解语文阅读的语言特点。比如，对于《春》的概念，不同地域的作者的感受与文字描述具有差异化特征，教师可根据文题选取《沁园春·雪》《成都的春天》等一组描述“春”的文章进行群文阅读，从而开拓同学们的视野，避免单一化教学弊端的出现。 二、从多维视角出发选定议题

其一，从价值观出发选定议题，引导初中生感悟人生哲理。唯有群文阅读的议题符合初中生的价值观，才能够使初中生快速、有效地进入学习状态。因此，初中语文教师需要选择符合初中生价值观的议题，以便引发学生在情感上的共鸣，从而使其更加投入地参与群文阅读教学。例如，将议题设置选定为“‘小人物’的‘大境界’”，挑选出的群文阅读篇目有《老王》《台

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阶》等。《老王》是部编教材初一下册的文章，阐释了社会底层劳动者的崇高品格，表达了对于社会中不幸人的关爱，在教学过程中教师可以将对社会底层劳动者生存困境的关注作为主线，引导初中生感知社会底层“小人物”具备的优秀品格。《台阶》是部编教材初一下册的文章，作者从第一人称视角出发阐述了“父亲”修台阶的故事，在文章中描绘了一个本分、乐观、勤劳、坚忍的农民形象，虽然在社会中平凡但在生活中蕴含着伟大。

其二，从作者出发选定议题，强化初中生的审美鉴赏能力。从作者出发选定群文阅读议题，对于审美鉴赏能力的培育具有重要意义。每一篇文章都有一位作者，而大多数作者却不是只有一篇文章，作者处于不同人生阶段创作的文章具有不同风格，初中语文教师将同一作者在不同人生阶段的文章进行横向对比，能够使初中生对该作者的创作风格形成更加深入、全面的理解，从而不断强化初中生的审美鉴赏能力。例如，以鲁迅为中心推进群文阅读，教师可以将议题选定为“聚焦历史人物——鲁迅”，作为议题对鲁迅进行深入分析。挑选的篇目有《孔乙己》《自题小像》《自嘲》等。《孔乙己》创作于19世纪末，政府腐败无能、民生凋敝，科举考核制度依然盛行，展现了封建社会的腐朽与病态。《自题小像》创作于1903年左右，此时我国正陷入民族危机、民众生活艰难的时代。《自嘲》创作于民国时期，当时统治者大肆封闭书店，拘捕、拘禁甚至秘密处死左翼作家，此时鲁迅的处境也极为艰难。通过阅读鲁迅的不同时期的作品，全面了解鲁迅，不仅有助于深入学习鲁迅的精神，也有助于通过鉴赏和分析提升学生的鉴赏能力。

三、通过高效的方法开展群文阅读

开展群文阅读的方法主要分为两级，其一为平行式，其二为上下行式。平行式指的是群文阅读所包含的所有文章基本呈平行关系，即课文的重要程度和所属主题相同或相近。上下行式群文阅读模式的文章之间存在一种主次关系，即中心文章为主，其他文章为辅，以一篇文章引导多篇文章的模式进行。

例如，首先，在“春”系列主题的群文阅读中，教师可将朱自清的《春》作为核心文章进行精讲，促使学生深刻理解此类文章阅读时需要注意的问题和季节性描写语言的特点。 其次，在《春风》《成都的春天》等其他同系列文章的讲解中，教师只起一定的指导作用，其目的在于给予中学生一定的思考空间，促使其利用对核心文章的理解和领悟来分析其他文章的思想内涵和语言表达手法。以核心文章《春》的讲解为例，高效的群文阅读方法展开大致要经历三个阶段。

第一，引导阶段，四季各具特色，教师可通过疑问句的方式引入季节的主题，例如：大家最喜欢的季节是什么？为什么？这个季节有什么特点？

第二，文章精讲阶段，朱自清的《春》具有一定的地域性特征，江南人的感受可能学生们未曾体会，教师可指导学生想象着家乡的春去感受文章里的春，带着情感的交融去进行群文阅

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读，更易走进春草、春花、春风、春雨和迎春五副春景图的世界。此外，教师可通过对《春》中“偷偷地”和“钻”等拟人化词语的精讲，引导中学生采用其他拟人词语描绘自己家乡的春，潜移默化地提升同学们的语言应用能力。

第三，在对《春风》和《成都的春天》进行略讲之后，给予学生们充足的时间和空间，在课后总结其他作者所描写的春的感受，并与个人家乡的春做一个对比，留给下节课讨论，以此来实现群文阅读高效化的目标。 四、多样化展现阅读成果

群文阅读给中学生提供了较高的选择空间，但极易造成文章繁多杂乱，学生注意力不集中的问题。而运用多元化阅读成果展示的活动模式能够有效地化问题为优势，充分利用群文阅读的多样化特征提高学生的语言表达能力。

其一，在初中语文课堂上引入群文阅读策略后，教师可以引导学生基于自身的理解对上述几篇阅读文章进行复述，从而展现出学生的语言概括能力与归纳能力。

其二，教师需要设计写读后感的任务，引导学生以自身的语言复述阅读内容，表达自身在阅读之后的感想与收获，这是展现学生总结反思能力的重要途径。

其三，群文阅读的根本目的在于锻炼中学生的读写能力，教师可以引导学生在阅读结束后借鉴阅读内容的写作手法，凭借自身的语言，以身边的事物为主题，完成一篇作文，这能够有效展现学生的写作能力。

作者单位：江苏省江阴市新桥中学（214426）